為了確保我們的努力取得實效，就不得不需要事先制定方案，方案是書面計劃，具有內容條理清楚、步驟清晰的特點。方案的格式和要求是什么樣的呢？下面是小編精心整理的方案策劃范文，歡迎閱讀與收藏。

教學設計方案范例 幼兒園教學設計方案篇一

1、 出示課題：老師：今天我們學習-----《楊氏之子》。指名讀題，齊讀。

2、 解題：

老師：知道題目意思嗎?

學生：楊氏的兒子。

學生：姓楊人家的兒子。

老師：馬老師父親姓馬，馬老師就是------生(馬氏之子)

老師：(指名) 你父親姓 ----王，你是-----王氏之子

老師：你是----李氏之子 你是----

1、 自讀課文。要求把課文讀通順，讀正確，覺得可以了就舉手示意。

2、 檢查自讀情況。

老師：有人讀就有人聽，讀文言文時要要有停頓，同學們要仔細地聽。

學生朗讀，評價。

學生：讀得太快。

學生：句號處要停頓。

再指名朗讀，評價。

老師：有沒有什么地方和他們讀得不一樣?

學生：……

老師：有些地方沒有標點，但你們有停頓，是哪些地方?

學生：孔君平 ? 詣其父 中間有停頓 (老師馬上在中間處打上問號。)

學生：家 ?禽

學生：楊氏子? 兒? 父?

3、再讀課文，釋疑，讀出節奏。

老師：文中有個多音字。為wèi 而不讀wéi 同學們，有問題我們就要讀課文，下面我們再讀課文，讀書百遍，其義自見，看看注釋，想想意思，你肯定會有收獲。

學生再讀課文

老師：讀著讀著，想著問題，你有什么收獲?

自學互助，讀好句子：孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。

學生：孔君平是人，后面要有停頓。

老師：孔君平是去干什么?

學生：拜見楊氏。

老師：拜見，怎么知道的?

學生：下面注釋寫著詣就是拜見。

老師：現學現用，馬上就知道字義了。

學生：孔君平拜見楊氏，楊氏不在，把他兒子叫出來。

老師：再讀這句，上面的問題解決了嗎?

學生：解決了。(老師劃去先前畫的問號)

老師：是的，一個問題解決了，其他的問題就迎刃而解。

讀好句子：未聞孔雀是夫子家禽。

老師：那 夫子家 ?禽呢?我們現在家禽要連起來，指什么?

學生：雞鴨鵝

老師：聽說過養孔雀嗎?(沒有)孔雀是指什么?(鳥，會飛的鳥。)那么夫子家禽就是----

學生：夫子家的鳥。

齊讀。

老師：知道句子的意思嗎?指名說。

學生：從來沒有聽說孔雀是父子家養的鳥。

讀好句子：為設果，果有楊梅?？字敢允緝涸唬骸按耸蔷夜！?/p>

老師：君家 后面要停頓嗎?

學生：要

學生：君在古文中是對別人的稱呼。

老師：這里誰為誰設果?

學生：為孔君平設果。

老師：誰為孔君平設果?( )為( )設果，果有楊梅。課件

學生：楊氏之子為孔君平設果，果有楊梅。

老師：為設果，果有楊梅。 省略了之后感覺怎樣?學生：簡潔明了。

師 ：為什么不是孔君平為楊氏之子設呢?

學生：應該主人為客人設。

老師：你很會學習，感謝你。

老師：同學們，讀讀注釋，想想意思，很多問題就迎刃而解。

1、 齊讀課文。

2、 了解文章大意。

老師：古文跟現代文寫法上有些相似，我們來讀讀，下面的句子是圍繞一個句子來寫的，哪個句子?

學生：第一句。

老師：濃縮成一個詞是什么?

學生：子九歲。

老師：是嗎?

學生：聰慧

學生：十分聰慧

指名讀，齊讀。

老師：甚聰慧就是---

學生：很聰明。

老師：這么簡單的故事，楊氏之子甚聰慧又從哪兒知道的?

結合學生的體會，引入人物對話，感受語言的精妙。

再讀課文，楊氏之子甚聰慧從哪兒知道的?

學生：從對話中看出了他的聰明。

老師：誰愿意和老師合作?(以下是師生合作讀的內容。)

老師：孔指以示兒曰：“此是君家果。”

學生：兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽?！?/p>

老師： “此是君家果。”

學生：兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽?！?/p>

老師： “此是君家果。”

學生：兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”

老師： “此是君家果。”

學生： “未聞孔雀是夫子家禽。”

學生笑。

老師：為什么會心地笑?

學生：老師一次比一次讀得重。

學生：比較好笑。

學生：老師說個沒完了。

學生：老師把提示語去掉了，同學也把提示語去掉。

老師：你覺得老師在刁難他嗎?

學生：不是。

老師：你更感到什么?

學生：他們兩個在開玩笑。

老師：孔君平把玩笑開在哪里?

學生：開在姓氏上。楊氏姓楊，楊梅中也有個楊字。孔君平的玩笑開在水果上。

老師：琢磨一下，你明白了什么?

學生：他把楊氏子和楊梅聯系在一起，楊梅和楊氏成了一家人。

老師：這么會聽的孩子。用一句話就是---“梁國楊氏子九歲，甚聰慧。”

老師：僅僅表現他會聽嗎?

學生：他還很會說。

學生：也跟孔君平開了個玩笑。

老師：孔君平說此是君家果。楊氏子說，------未聞孔雀是父子家禽。

老師：楊氏子真會聽，回答得如此巧妙。他的聰慧還表現在哪里?

學生：應聲答曰就是馬上回答，脫口而出。

老師：還有其他詞嗎?

學生：不假思索 毫不猶豫

老師：多么聰明的孩子!不僅會聽，還會應答。這真是“梁國楊氏子九歲，甚聰慧?！?/p>

同學們和老師合作讀，感受一下。老師是孔君平，你們是楊氏子。角色朗讀。

老師：我們換一下，老師是楊氏子，你們是孔君平。角色朗讀。

學生：此是君家果。

老師：孔雀是夫子家禽。

老師：這樣可以嗎?

學生：不可以。

學生：未聞不僅讓孔君平下了臺階，還不讓他尷尬。

學生：不能去，楊氏子是個小孩，應該有禮貌。

老師：語言要婉轉，像張老師這樣，太沒禮貌了。

老師：楊氏子只有九歲，但他卻說出“未聞孔雀是夫子家禽?！闭娴暮苈敾?。

老師：這篇文章出自一本書《世說新語》，有興趣的同學課外可以去看看。文章中的生字我們再來記一記。出示課文填空題。

此時鈴聲響起。

老師：課文填空題同學們可以課后填一填。

老師：這篇古人一共只有55個字，會背誦的同學面朝下面聽課的老師背誦一下，不會的也沒有關系，可以看著讀一讀。

老師：謝謝聰慧的孩子們！

教學設計方案范例 幼兒園教學設計方案篇二

句段讀寫──從語言角度進行積累、提煉、仿寫，深得語言精髓。

1、誦讀，理解形象：

用給浪、雨填充修飾語的方式，把握詩人筆下浪、雨的個性及喻義。

2、摘讀，積累語言：

⑴ 摘錄喜愛的一組美詞佳句精段，以誦讀方式推薦給全班，并簡述推薦理由。

⑵ 分類集納語言美點：

詞分成語、疊詞、雙聲疊韻詞、極富表現力的詞、擬人化的動詞、其他美詞;

句分修辭美句、極富感情的句、聯想豐富的句、透射哲理的句、特別喜愛的句;

段分排比結構成的段、浯意對舉與反襯成的段、具有回環復沓之美的段、結構特別的段。

3、熟讀，仿寫句段：

自由選擇有特色句段，或揣摩特點，或提煉句式，訓練仿寫。

教學設計方案范例 幼兒園教學設計方案篇三

1．理解作品中的故事情節和人物形象，學習作品中的主要對話。

2．通過觀察圖片及表演，感知、理解作品幽默詼諧的風格。

3．體驗朋友間互相關愛的情感。

1．幼兒用書。

2．小貓、小狗、小豬、小熊頭飾。

3．蝴蝶道具一個。

1．教師出示幼兒用書，引起幼兒學習的興趣。

教師（用很神秘的口吻）：這本書里面藏著非常好聽的故事，故事的名字叫《追呀追》。

2．教師邊慢慢地繪聲繪色地講故事。

教師講到一定的故事情節時，從出示相應的頭飾引導幼兒觀察。

3．教師采用邊講故事邊提問的方法，鼓勵幼兒參與故事的講述。

講到“小狗看見啦……”時，教師提問：小狗的鞋子怎么啦？它知道嗎？

講到“小豬看見啦……”時，教師提問：小豬說什么？它的眼鏡怎么啦？它知道嗎？

講到“小熊看見啦……”時，教師提問：小熊是怎么做的？（請小朋友學一學小熊撿帽子、撿鞋子、撿眼鏡及追的動作。）

講到“蝴蝶飛進花叢里不見啦……”時，教師邊做喘氣的動作邊提問：小貓、小狗和小豬累得怎樣？

講到“小貓著急啦、小狗著急啦、小豬著急啦”時，教師分別拉長音調讓幼兒接說。

講到“小熊追過來，累得呼呼喘”時，教師做喘氣的動作讓幼兒接說，并提問：小熊是怎么說的？

4．教師帶領幼兒進行故事表演。

教師幫助幼兒分配好小貓、小狗、小豬、小熊等角色，并戴上頭飾。

故事的敘述部分由教師帶領沒有扮演角色的幼兒講，講到故事中的對話時，分角色進行對話。

啟發幼兒用有趣的動作表現小動物們掉東西的情景。

教學設計方案范例 幼兒園教學設計方案篇四

1，認識“央，瓦”等13個生字。會寫“央，交”等字

2，激發學生熱愛祖國首都北京的情感。

3，能正確，有感情地朗讀課文。

課件

1，同學們，我們先來聽一首好聽的歌（聽的過程中說）會唱的小朋友可以跟著唱，知道這首歌的名字嗎？〈我愛北京天安門〉對，我愛北京天安門。古老美麗的北京城就是我國的首都，今天我們就一起來學習課文〈北京〉

2，板書課題，齊讀課題

1，大家先請聽一遍課文，注意聽清字音。

2，你也想來讀讀書嗎？用自己喜歡的方式讀課文，遇到不認識的生字看看注音，多讀幾遍。

3，同學們讀的真認真，下面我們四人一組，一起學一學這篇課文的生字，也可以將生字連成詞語讀一讀。

4，出示生字，請各小組來試著讀一讀，看哪個組讀的最好。

5，同學們讀的真好，那誰愿意當小老師帶我們大家讀一讀詞語?。磕銜棠膫€就教哪個〈指名學生當小老師帶讀詞語〉

6，男女生個讀-----齊讀

（一）再讀課文

1，你們的詞語讀的真不錯，那你們能把課文讀好嗎？我想請一位同學來試一試。

2，說說看，他讀的怎么樣？

3，指導：讀書要聲音響亮，有感情，要讀準字音，要注意停頓。

4，大家自己試著讀一讀吧。

5，北京有這么多美麗的地方，那你們最喜歡看什么呢？

（二）理解課文，指導朗讀

1，教學第二自然段

點擊課件，展示天安門以及天安門廣場畫面和第二段文字

2，你看到了什么？

3，教師范讀這段文字----學生自瀆-----你讀懂了什么？看看有什么不明白的地方？

隨機解釋：中央 莊嚴 矗立等的詞語

4，我想請幾位同學來比賽讀一讀這個自然段，評出“最佳朗讀獎”

5，學生比賽讀，評出最好的那位。

6，大家表現的真不錯，老師準備了很多天安門的圖片。想不想再看一看?。浚ㄕn件出示圖片）

1， 北京還有很多好看好玩的地方，大家想不想去看一看啊，看之前老師有個要求，如果你能認真的寫一寫學過“央，交”這兩個字的話，老師就給你們看好不好啊？

2， 出示生字-----指導寫字------自己寫一寫-----評價

出示北京風景圖片，一邊看一邊介紹，讓學生感受北京的美麗。

北京是我國的首都，她歷史悠久，文化底蘊深厚，希望同學們能更加了解北京，喜歡北京，長大能親自去北京看一看。最后我們再來唱一唱這首〈我愛北京天安門〉吧。

教學設計方案范例 幼兒園教學設計方案篇五

1、正確讀寫“靜謐、小巷、音韻、勤勉、龐然大物”等詞語。

2、有感情地朗讀課文。抄寫喜歡的語句。

3、與大自然為友，感悟自然中花鳥蟲魚、山川草木的生命與靈性，與大自然進行“心靈對話”。

4、體會作者怎樣用心觀察大自然，怎樣通過豐富的想象來表達獨特的感受。

關于重點句的課件。

一、談話導入，揭示課題

同學們，你去觀察過蟲子嗎?那你看到過“草蟲的村落”嗎?“草蟲的村落”是怎樣的呢?今天，我們就一起學習新課文。齊讀課題。

二、初讀課文，整體感知

1、自由讀課文，遇到難讀的詞語、句子多讀幾次，把課文讀通順。思考：“草蟲的村落”給你留下了怎樣的印象?

2、字詞檢查。

3、交流反饋。

三、梳理內容，明確場景

1、自由讀課文，想一想：“草蟲的村落”在哪兒?你在那里看見了什么?

2、交流反饋：

⑴ 它們的村子散布在森林邊緣的小丘上。這里，很多的黑甲蟲村民，熙熙攘攘地往來。

草蟲的村落在“森林邊緣的小丘上”。這個森林是在作者的想象中通過放大構成的。

⑵ 空間在我眼前擴大了，細密的草莖組成了茂盛的森林。一只小蟲，一只生著堅硬黑甲的小蟲，迷失在這座森林里。我想它一定是游俠吧!

作者是怎樣想象的?(通過交流，讓學生明白，作者的想象力很豐富，他把一個草叢邊上有甲蟲的小土堆想象成了一個“草蟲的村落”。)

⑶ 隨著作者的目光，你在“草蟲的村落”里看到了什么?

交流時，教師相機出示：

“我想它一定是游俠吧……終于走出一條路?！?/p>

“蜥蜴面前圍攏了一群黑甲蟲，……到處參觀遠房親戚的住宅?！?/p>

“甲蟲音樂家們全神貫注地振著翅膀，……這是只有蟲子們才能演奏出來的!”

作者為我們描繪出了一個名副其實的“村落”：有建筑，有形形色色的人們，他們還有各自的工作、交往和生活。

3、再讀課文，想一想，作者是怎樣發現這個“草蟲的村落”的?

⑴ 我目光追隨著爬行的小蟲，作了一次奇異的游歷。(理解“追隨”)

⑵ 今天，我又躺在田野里，在無限的靜謐中，忘了世界，也忘了自己。

“靜謐”是什么意思?從這個詞語中你讀懂了什么?

“靜謐”不但寫出了周圍環境的幽靜，還寫出了作者的心境非常平靜、人很放松。有這樣的環境和心情，才使他忘了世界，忘了自己，才會發現這“草蟲的村落”，才會發現──(生齊讀)

“我發現了草叢中蟲子的快樂天地。我多么得意啊!”

四、總結回顧，布置作業

這節課我們跟隨著作者在草蟲的村落里作了一次奇異的游歷，在那里，我們發現了一個草叢中小蟲子的快樂天地。為什么說這是個小蟲子的快樂天地呢?我們到下節課再去學習。

作業：抄寫自己喜歡的句子。

一、復習舊課，導入新課

1、通過上節課的學習，我們知道作者發現了一個小蟲子的快樂天地。作者認為“草蟲的村落”是個“快樂天地”?你是從哪兒體會到的?從中你感受到了什么?請大家自由讀，一邊讀一邊畫出相關的`句子。

2、學生自由讀，畫句子。

二、品讀課文，深入探究

1、從“歸來的游俠”中，體悟作者的獨特感受：

⑴ 我想它一定是游俠吧!你看它雖然迷了路，仍傲然地前進著。它不斷地左沖右撞，終于走出一條路。

① 作者為什么把黑甲蟲稱作“游俠”，從中你感受到了什么?

② 你從哪里看出甲蟲是勇敢的?

小結：從這位勇敢的小俠客身上，我們體會到了一種成功者的喜悅，他是快樂的。

⑵ 云游四方，回到家鄉，同伴們是怎么招呼游俠的?你感受到它們的快樂了嗎?

2、從“村民的和諧生活”中，體悟作者的獨特感受：

(抓住“駐足癡望”、“攀談地很投機”體會小甲蟲們不但同類之間相處得很好，和異類的關系也十分的融洽。他們在這個小天地中，生活得真是其樂融融。)

3、從“音樂演奏會”中，體悟作者的獨特感受：

我的目光為一群音樂演奏者所吸引，它們差不多有十幾個吧，散聚在兩棵大樹下面──這是兩簇野灌叢，紫紅的小果實，已經讓陽光烘烤得熟透了。

鼓勵學生發揮想象，理解甲蟲們所在的音樂廳很美，是“天然”的。

甲蟲音樂家們全神貫注地振動著翅膀，優美的音韻，像靈泉一般流了出來。此時，我覺得它們的音樂優于人間的一切音樂，這是只有蟲子才能演奏出來的!

⑴ 聯系實際，說說你聽到過哪些大自然的音樂家演奏出來的音樂。

⑵ 作者認為甲蟲的叫聲“優于人間的一切音樂”，從中你體會到了什么?

抓住“音韻”、“靈泉”，體會作者豐富的想象力。

⑶ 小蟲們特有的靈性和才智讓作者佩服。讀好這句話。

4、從“村民的勞動”中，體悟作者的獨特感受：

現在它們歸來了，每一個都用前肢推著大過身體兩三倍的食物，行色匆匆地趕著路。是什么力量使它們這么勤勉地奔忙呢?

是什么力量使甲蟲們這么勤勉地奔忙，你讀懂了嗎?

(生活的快樂，以及對家庭的責任，促使甲蟲們勤勞地工作著，在勞動的同時，它們也快樂著。)

小結：通過交流，我們體會到甲蟲們在自己的天地中快樂地生活著，勞動著，也快樂地創造著。

三、升華情感，進行練筆

小甲蟲們不但有生命，還有靈性。這是作者用心觀察的結果。

1、自由讀最后兩段，說說你讀懂了什么?

(體悟作者對田野、對大自然充滿了喜愛之情。)

2、只要我們能像作者一樣用心去觀察，我們也會發現很多，說說你去觀察過什么?

3、請同學們發揮想象，把自己觀察過的小蟲寫下來，寫的時候要學習作者的寫法，融進自己的感受，等會兒我們看誰寫得最生動。

4、交流反饋。