文本分析：

本文以“圓明園的毀滅”為主題，用精練的文字描述了圓明園昔日的輝煌和它被毀滅的過程，旨在激發學生對祖國燦爛文化的熱愛和對侵略者強盜行徑的仇恨，這是一篇向學生進行愛國主義教育的極好的文章。因此，在教學設計中宜采用“先教后學”“以教導學”的設計思路，教師要不失時機地教給學生多種學習方法，做到以學生為主體、以文本為依托、以情感為紐帶、以信息技術為手段、以學生發展為目的，充分挖掘教材，多角度地利用媒體創設情境;利用網絡資源豐富文本信息，讓學生透過語言文字感受語言深處的情感，增強責任感。

教學目標：

【第1句】：認識本課“估、煌、殿”等10個生字，會寫“毀、拱、輝”等15個生字。理解重點詞語的意思。

【第2句】：有感情地朗讀課文，在反復朗讀中體會作者的情感變化。

【第3句】：了解圓明園輝煌的過去和被毀滅的經過，理解課文內容，領悟課文通過對比表現主題的寫法。

【第4句】：受到熱愛祖國的情感熏陶，增強振興祖國的責任感和使命感。

教學重點：

朗讀課文，理解課文內容，了解圓明園輝煌的過去和被毀滅的經過，體會作者情感的變化。

教學難點：學習運用對比表現主題的方法，受到愛國情感的熏陶。

課時安排：2課時

【第一課時】

課時目標

【第1句】：會認“估、煌、殿”等10個生字，會寫“毀、拱、輝”等15個生字。理解重點詞語的意思。

【第2句】：正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文的主要內容，理清課文的脈絡。

【第3句】：在反復朗讀中初步感受作者的情感變化。

要點把握

【第1句】：掌握本課的生字新詞。

【第2句】：了解課文的主要內容，理清課文的脈絡，感悟作者的情感。

教學過程

一、激趣導入，揭示課題

【第1句】：談話激趣，引導學生感受圓明園曾經的輝煌。

導語：同學們，法國作家雨果曾經說過：“人們一向把希臘的巴特農神廟、埃及的金字塔、羅馬的競技場、巴黎的圣母院和東方的圓明園相提并論。如果不能親眼看見圓明園，人們就在夢中看到它。”圓明園為什么會有如此高的贊譽呢?請同學們欣賞下面的圖片，感受圓明園的輝煌壯麗。(教師出示展現圓明園輝煌過去的相關圖片。)

【第2句】：教師由“輝煌”過渡到“被毀滅”，揭示課題。

過渡：是啊!昔日的圓明園是一座舉世聞名的皇家園林，它既有民族建筑，還有西洋建筑;它還是一座博物館、藝術館，有歷代文人字畫，有奇珍異寶。圓明園以其獨特的建筑藝術被稱為“萬園之園”，而如今卻只剩下屹立在風中的斷壁殘垣。(教師出示圓明園遺跡的圖片。)這節課上，我們就來共同學習《圓明園的毀滅》，(教師板書課題。)一起去了解圓明園的“前世今生”。

【第3句】：讀課題，想象畫面。

(1)學生讀課題，教師激情敘述。

師：“圓”是圓滿無缺的“圓”，“明”是光明普照的“明”，“園”是萬園之園的“園”。一座圓滿無缺的光明普照的萬園之園，被兩個強盜給毀滅了。

(2)學生想象畫面，自由交流。

示例：我仿佛看到了金碧輝煌的宮殿，看到了圓明園中各處的名勝古跡;看到了一群無恥的強盜正在圓明園內燒殺搶掠。

二、初讀課文，檢測預習

【第1句】：了解圓明園的建筑歷史。

圓明園是清代大型皇家園林，坐落在北京西北郊，與頤和園毗鄰，由圓明園、長春園和綺春園組成，所以也叫圓明三園。此外，還有許多小園，分布在東、西、南三面，眾星拱月般環繞在圓明園周圍。圓明園占地面積【第3句】：5平方千米，建筑面積達20萬平方米，園中有一百五十余景，有“萬園之園”之稱。

圓明園始建于康熙四十六年(1707年)，最初是康熙帝給皇四子胤禛(即雍正帝)的賜園。1722年雍正帝即位以后，拓寬原賜園，在園南部增建了正大光明殿、勤政親賢殿以及內閣、六部、軍機處諸值房。乾隆帝在位期間，除對圓明園進行局部增建、改建之外，還在圓明園的東鄰和東南鄰興建了長春園和綺春園(同治時改名萬春園)，圓明三園的格局基本形成。嘉慶帝時，又對綺春園進行修繕和拓建，使之成為主要園居場所之一。道光帝時，國事日衰，財力不足，但寧撤萬壽、香山、玉泉“三山”的陳設，罷熱河避暑與木蘭狩獵，也不放棄圓明三園的改建和裝飾。圓明園在清室150余年的創建和經營下，曾以其宏大的地域規模、杰出的營造技藝、精美的建筑景群、豐富的文化收藏和博大精深的民族文化內涵而享譽于世，被譽為“一切造園藝術的典范”。

【第2句】：了解圓明園被毀滅的過程。

1856年10月，英國和法國在沙皇俄國和美國的支持配合下，聯合發動了第二次鴉片戰爭。1860年10月6日，英法聯軍繞經北京城東北郊直撲圓明園，進入圓明園后，軍官和士兵就瘋狂地進行搶劫和破壞。為了銷毀罪證，18日，三四千名英軍沖入圓明園，縱火焚燒，大火三天三夜不滅，煙云籠罩北京城。這座舉世無雙的園林杰作被付之一炬。事后據清室官員查奏，偌大的圓明三園內僅有二三十座殿宇亭閣及廟宇、官門、值房等建筑幸存，但門窗多有不齊，室內陳設、幾案均遭劫掠。與此同時，侵略者又劫掠和焚毀了萬壽山清漪園、香山靜宜園和玉泉山靜明園的部分建筑。

【第3句】：學生用自己喜歡的方式讀課文。圈畫生字、詞語，與同桌交流學習。

【第4句】：教師檢測學生字詞學習情況。

(1)教師出示生字卡，學生認讀，教師適時點撥。

◆認準讀音：

“瓏、陵、宏、拱、唐、統、奉”都是后鼻音，“燼”是前鼻音。

◆寫對字形：

“統”的右邊不要寫成“”，“奉”的下面不要寫成“豐”。

◆區別形近字：

統——流 銷——消 拱——供 筑——恐 境——鏡

◆書寫指導：

[瓏]左右結構，左小右大。“瓏”右部第一撇略向左下伸展，豎彎鉤舒展有力。

[覽]上下結構，上部略扁，下部寬、大。“見”豎彎鉤宜舒展。

[奉]上下結構。橫畫間距均勻，撇和捺要舒展有力。

[筑]上下結構，上小下大。“工”末筆橫變為提。

(2)采用多種方法理解詞語。

①“玲瓏剔透、眾星拱月、金碧輝煌”三個詞可出示圖片進行理解。

②以李白的“又疑瑤臺鏡，飛在青云端”加深對蓬島、瑤臺這些仙境的理解。

◆預設難理解的詞：

[眾星拱月]無數星星環繞著月亮，比喻許多東西圍繞著一個中心。拱，環繞。

[金碧輝煌]形容建筑物異常華麗，光彩奪目。

[玲瓏剔透]①形容器物精致，孔穴明晰，結構奇巧(多指鏤空的手工藝品和供玩賞的太湖石等)。②形容人聰明伶俐。

【第5句】：學生掌握字詞后，再讀課文，把課文讀順。

三、再讀課文，理清層次

【第1句】：學生默讀課文，邊讀邊想：文章主要講了一件什么事?

明確：本文描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的過程。

【第2句】：教師提出要求，學生交流。

(1)每個自然段分別寫了什么內容?

(2)有哪些內容不懂?

(3)試著梳理結構。

預設：學生在交流的過程中教師巡視課堂，適時指導學生概括段意的方法，鼓勵學生從多個方面提出問題。

【第3句】：學生匯報讀書情況。

(1)全文共有五個自然段，教師分別請五名學生讀課文。

預設：指名逐段朗讀課文，既是對學生前一環節自讀課文的檢查，又可以讓學生通過朗讀了解課文內容，審視自己概括的段落大意，真正做到熟讀課文。

朗讀指導：第1自然段中的“中國”與“世界”兩個詞要重讀。另外還要注意“量”的讀音，讀“liáng”。第3自然段的結尾一句很有意境，找學生再讀一遍。讀第5自然段時，試問“為什么放火燒呢”，感受“銷毀罪證”一詞的意義。

(2)結合每個自然段的內容談談圓明園留給自己的印象，試著概括小標題。

小標題示例：①損失不可估量;②布局獨特;③建筑宏偉;④文物珍貴;⑤毀滅慘痛。

(3)梳理課文，思考課文主要寫了哪幾個方面的內容。

明確：兩方面，一是圓明園以前的輝煌景觀，二是圓明園的毀滅。

①寫圓明園毀滅的部分。(第1自然段和第5自然段。)

②找出過渡句。

預設：通過找過渡句，讓學生明白描寫圓明園輝煌的部分是第【第2句】：【第3句】：4自然段。

明確：圓明園不但建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物。

③運用合并自然段標題的方法概括主要內容。

◆結構梳理：

第一部分(第1自然段)：介紹圓明園的毀滅是中國和世界文化史上不可估量的損失。

第二部分(第2~4自然段)：介紹圓明園的布局、建筑風格及收藏文物，再現圓明園當年的宏偉壯觀。

第三部分(第5自然段)：介紹圓明園被毀滅的經過。

④學生朗讀印象深刻的課文內容。

思考：讀了課文后，你心里有什么感覺?

(預設答案：無奈、痛恨、惋惜。)

四、情景導學，初“識”圓明園

導語：讀完課文，理清了文章的層次，我們對圓明園輝煌的過去和被毀滅的過程有了大概的了解。老師特地找到了電影《火燒圓明園》的相關片段，現在請同學們一起來欣賞，共同感受那個黑暗的、令人憤怒的時刻。

【第1句】：教師播放視頻：電影《火燒圓明園》的片段(烈火焚燒，建筑傾倒的聲音和場景)。

思考：就是這樣一座人類歷史上絕無僅有的、擁有無數奇珍異寶的園林建筑，在連燒了三天三夜的大火中毀滅了。看著這熊熊燃燒的烈火，你體會到了什么?你現在最想知道什么呢?

預設：教師利用影片讓學生在思想上產生強烈的震撼，迅速投入到與課文內容相應的一種激昂悲憤的情緒中。讓學生自主發現問題，教師幫助梳理，真正把課堂還給學生。通過教師的提點，將讀書的目標再次提高，激起學生學習語文的主動性和積極性。

學生提出問題，教師將其梳理成本課的兩大主要學習問題。

①為什么說圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失?

②圓明園是怎么被毀滅的?

【第2句】：與學生談話：讀了文章你又有怎樣的感受?

預設：學生的感悟可長、可短，一句話或一個詞也行。

示例：(1)我覺得圓明園是我國的名勝古跡，它被燒掉了，很可惜。(2)我想用一個詞來表達，那就是悲痛欲絕。

五、課堂回顧，交流收獲

【第1句】：教師總結本課時教學內容。

小結：同學們，這節課上，我們識記了生字，理解了詞語，梳理了文章的主要內容，了解了圓明園輝煌的過去和被毀滅的過程。從同學們的交流中，我們感受到了作者之所以描寫圓明園昔日的輝煌，是為了讓我們了解這座園林藝術的瑰寶，引起我們的共鳴，從而讓我們記住這段屈辱的歷史，增強民族使命感，激發熱愛祖國燦爛文化的感情。下節課上，我們將去細細欣賞圓明園中的瑰寶，用心體會作者的良苦用心。

【第2句】：引導學生交流收獲。

(1)學生自由交流識記字詞的方法、朗讀課文的方法及概括文章主要內容的方法。

(2)摘抄、積累文中自己喜歡的詞語和句子。

六、作業設計，鞏固提高

完成本課對應訓練。

【第二課時】

課時目標

【第1句】：理解課文內容，領略圓明園輝煌的過去和被毀滅的經過。

【第2句】：領悟文章通過對比表現主題的寫法。

【第3句】：激發熱愛祖國的情感，增強振興中華的責任感和使命感。

要點把握

【第1句】：領略圓明園輝煌的過去和被毀滅的經過，感受對比寫法的作用。

【第2句】：激發愛國情，增強振興中華的責任感和使命感。

教學過程

一、溫故知新，導入新課

【第1句】：教師板書：“圓明園的輝煌”和“圓明園的毀滅”。

導語：請同學們各用兩三個詞來分別描述“圓明園的輝煌”和“圓明園的毀滅”。(學生自由作答。)

明確：“圓明園的輝煌”——舉世聞名，最大的博物館、藝術館，園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華。

“圓明園的毀滅”——不可估量的損失，痛心疾首。

【第2句】：談感受：從“圓明園的輝煌”和“圓明園的毀滅”的對比中，你感受最深的是什么?

明確：勿忘國恥、振興中華。

【第3句】：教師過渡，導入新課。

過渡：是啊，昔日的輝煌毀于一場大火，圓明園的遺跡如今歷歷在目，這是我國人民心中永遠的痛。作者寫作此文的目的就是要提醒人們銘記歷史，不要忘記我們祖國曾經遭受的苦難。現在我們一起去欣賞圓明園曾經的輝煌，一起去銘記這段曲折的歷史。

二、研讀課文，重點探究

(一)走“近”圓明園

【第1句】：學習第1自然段。

(1)學生齊讀第1自然段，提出重點詞。(板書：不可估量。)

(2)多媒體出示圓明園的廢墟圖片，感受圓明園“大”的特點。

①教師介紹圓明園占地面積約為350公頃，估算相當于多少個教室那么大。

②再讀第1自然段，把剛才看完圖片的感受和估算的感受帶到課文里。

(3)句式轉換練習。

預設：這一段用“是……也是……”把兩個意思連起來了。既然有不可估量的損失，必然有不可估量的價值。請同學們挑戰自己，也用這個句式說一說圓明園有不可估量的價值。

明確：小組討論、交流，得出結論：圓明園的價值是祖國文化史上不可估量的，也是世界文化史上不可估量的!(學生齊讀。)

過渡：互相學習，互相交流多好啊!既然圓明園有不可估量的價值，我們必須先要走近它，看看它的過去究竟如何輝煌。

【第2句】：了解圓明園輝煌的歷史。

(1)學生自由朗讀課文第2～4自然段，運用讀書符號記錄讀書收獲。小組合作學習：圓明園是一座怎樣的園林?結合課文具體談談。

(2)學生匯報。

預設：結合文中對圓明園的價值高度概括的三句話：①是一座舉世聞名的皇家園林;②它又是當時世界上最大的博物館、藝術館;③我國這一園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華。

(板書：布局獨特、建筑宏偉、珍貴文物。)

過渡：這座園林建筑為何獲得如此高的評價呢?里面到底有什么呢?我們來細讀課文，走進圓明園。

(二)走“進”圓明園

【第1句】：走進這座博物館、藝術館。

(1)學生自由讀第2自然段，根據理解畫出圓明園的布局。

①教師出示課件，演示圓明園的俯瞰圖，理解“眾星拱月”。

②學生根據自己的理解，手繪圓明園布局圖，與同桌交流。

(2)師生共讀第3自然段，思考：圓明園里有哪些宏偉建筑?

①學生朗讀感悟，教師相機點撥朗讀語氣：讀出自豪之情，讀得底氣十足。

②教師引讀，重讀“圓明園中，有……也有……有……也有……還有……不僅有……還有……”。

③學生勾畫文中的景觀，初步感受圓明園內景觀的豐富。

④教師展示“買賣街”“山鄉村野”“平湖秋月”“蓬島瑤臺”“武陵春色”課件。

⑤教師指導學生選擇最感興趣的景觀并加以想象，具體描述出來。

⑥展開想象：假如你漫步園中，看到眼前的美景，你會發出什么樣的感慨?(學生慨嘆：園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華。)

(3)指名讀第4自然段，感受圓明園的歷史價值。

①引導學生從“上自……下至……”中感受圓明園中收藏的珍寶的歷史之悠久。

②教師引導學生從“最珍貴”中感受圓明園中收藏的珍寶的價值無法估量。

③回顧第1自然段，具體感受“不可估量的損失”。

過渡：這“瑰寶”和“精華”是誰創造的?(學生：古代勞動人民創造的。)圓明園凝結了古代勞動人民的心血、智慧和汗水，更是一個奇跡!然而它如今已變為廢墟，讓我們走進毀滅的圓明園。

【第2句】：走進被毀滅的圓明園。

(1)學生帶著感受自由朗讀第5自然段，教師給出閱讀要求。

①瀏覽第5自然段，思考：圓明園是怎樣被侵略者毀滅的?在文中畫出相關詞語，從這些詞語你能體會到什么?做簡單批注。

②同桌對比朗讀，把“闖進”換成“進入”，把“凡是、統統、實在、任意”等詞語刪去，通過朗讀、比較、討論，體會這些詞語的表達效果。

③用“不但……而且……甚至……”的句式來說說強盜毀滅圓明園的經過。

(2)學生匯報，教師引導。

(3)播放相關視頻，讓學生目睹當年這些強盜野蠻搶奪、肆意破壞的情景。

(4)引導學生體會文中作者的情感。

明確：①贊嘆之情：圓明園舉世聞名，值得全世界人民的贊嘆。

②惋惜之情：這樣一座輝煌的建筑被侵略者付之一炬，全世界人民都為之感到惋惜。

③仇恨之情：圓明園在幾天之內化為一片灰燼，怎能不激起作者對侵略者的仇恨?

(5)教師小結。

小結：這是中國近代史上的一次奇恥大辱，是英法等列強侵略中國，踐踏人類文明的鐵的罪證。圓明園的毀滅造成的損失有多大?(學生結合板書齊說：不可估量。)

(三)走“出”圓明園

過渡：圓明園在今天作為一處遺址展現在人們的面前。在離開圓明園的時候，我們不光要停留在恨上、難過上，還要對未來充滿希望。所以，留給我們心中的思考還要繼續。

【第1句】：穿越時空，聯想表達。

導語：走出圓明園，我們就要把剛才的感情化為理性。現在我們做一次小小的體驗，讓我們穿越時空，回到1860年。現在，你回到了那個時候，面對圓明園的毀滅，假如你是把握國家前途命運的皇帝;假如你是輔佐皇帝、參與朝政的大臣;假如你是保衛圓明園或者保衛祖國疆域的普普通通的士兵……。請選擇其中的一個角色，說一說面對這樣的毀滅你會怎么想，你會怎么做。

【第2句】：學生自由思考、交流，各抒己見。

預設：讓學生在特定角色的交流過程中領悟到圓明園的建造和毀滅反映了祖國的強盛與衰敗，只有祖國強盛了，才不會受到侵略者的欺辱;從而領悟語文學習的真正目的和魅力所在，那就是不但要會學習，更要懂得怎樣做人!這正是語文學習的工具性與人文性的完美統一。

【第3句】：先同桌交流，再在班級上匯報。

三、拓展閱讀，賞析名篇

過渡：圓明園美得讓人心醉，毀得讓人心碎。如今，圓明園的大火早已熄滅，但那殘垣斷壁仍屹立在風中，且越發顯得堅挺。這里銘刻著所有中國人的傷痕，這里記載著我們偉大祖國的苦難歷史。歷史不容忘記，因為“忘記過去，就等于背叛”，圓明園只是歷史的一個縮影，中華大地上還有數不盡的像這樣需要人們銘記的地方。現在我們一起去品讀愛國人士聞一多先生的《澳門》和《香港》，去回顧澳門和香港的過往，感受濃濃的愛國情。

【第1句】：教師課件出示閱讀片段。

七子之歌·澳門

你可知“媽港”不是我的真名姓?

我離開你的襁褓太久了，母親!

但是他們擄去的是我的肉體，

你依然保管我內心的靈魂。

三百年來夢寐不忘的生母啊!

請叫兒的乳名，叫我一聲“澳門”!

母親!我要回來，母親!

七子之歌·香港

我好比鳳闕階前守夜的黃豹，

母親呀，我身份雖微，地位險要。

如今獰惡的海獅撲在我身上，

啖著我的骨肉，咽著我的脂膏;

母親呀，我哭泣號啕，呼你不應。

母親呀，快讓我躲入你的懷抱!

母親!我要回來，母親!

【第2句】：閱讀與交流。

(1)學生自由朗讀，邊讀邊理解詩歌的意思。

(2)教師簡介詩歌的創作背景。

◆創作背景：

1922年冬到1925年春，聞一多留學美國。留學期間，他切身體會到了弱國子民在強國所遭遇到的無處不在的歧視與欺凌。強烈的民族自尊心和對祖國深沉的愛激發了他創作的靈感，身在紐約的他寫下了《七子之歌》等多篇力作。1925年5月，聞一多提前結束了留學生活，啟程回國。然而，剛剛踏上祖國土地的聞一多萬萬沒有想到的是，迎接他的是“五卅慘案”的斑斑血跡。被失望乃至絕望籠罩著的聞一多憤然北上，將《七子之歌》等幾首愛國之作投稿給《現代評論》首次發表。其時正值中國人民反帝反封建斗爭的高潮，《七子之歌》一經問世就引起強烈的共鳴。

(3)教師播放根據詩歌創作的歌曲，學生聽歌曲，感悟詩歌抒發的感情。

(4)教師指名朗讀，學生交流感受。

交流示例：

①詩歌在寫法上有什么明顯的特點?(作者采用了第一人稱“獨白”的方式。)

②這樣寫作有什么好處?(采用第一人稱不但讓人感到親切，而且極大地增強了歸屬感，使每一首詩都灌注著被擄掠的血肉之軀的疼痛，強烈表達了對祖國母親深沉的眷戀。)

四、背誦積累，作業設計

【第1句】：摘抄文中描寫建筑的詞句，豐富積累。

【第2句】：完成本課對應訓練。