寶寶的襪子教育隨筆范文

“猜猜是誰的襪子”

新學期伊始，我?guī)е“嗟暮⒆硬饺攵喙δ軓d，讓孩子們像我一樣在地毯上“打坐”，我輕聲問孩子們：“找到王老師的眼睛了嗎?”我一邊用眼神與孩子們交流，一邊集中他們的注意力，“這是一只奇妙的盒子，猜猜里面藏著什么?”我一臉神秘，孩子們忽閃著小眼睛猜想著……“雯雯你用小手來摸摸，猜猜是什么東西?”雯雯用心地摸著……原來是三只襪子。接著我出示了寶寶和爸爸媽媽的全家福照片，孩子們立刻興奮地與寶寶一家人親切地打起了招呼，我豎起拇指直夸他們是有禮貌的好孩子。“盒子里的三只襪子到底是誰的?”我引導孩子看看襪子，再想想家里有哪些人，鼓勵他們大膽說出猜想，孩子們或從大小、或從顏色與圖案的性別特征出發(fā)，成功區(qū)分出了爸爸的襪子、媽媽的襪子和寶寶的襪子，原來這是寶寶一家人的襪子。

幼兒是按自己的成熟大綱學習和發(fā)展的，小班幼兒喜歡用感官認識外部世界，他們有強烈的情感需求，往往用情緒左右行為。作為教師首先應當研究和讀懂小班幼兒的認知特點和情感特點，遵循其成熟大綱，采用適宜有效的方法，誘發(fā)他們的內部學習動機，使教學過程積極化，實現有效教學。由此，我在活動的開始部分就創(chuàng)設“猜猜盒子里藏著什么”“盒手里的三只襪子到底是誰的”兩個情境，讓幼兒通過眼睛看、用手觸摸等方法獲取信息，順應了小班幼兒喜歡游戲，好奇探究的心理特點。

由于本活動是在小班初期進行，所以我選擇了和幼兒生活和認知聯(lián)系非常密切的生活用品作為素材，而且還選用了寶寶一家人的襪子，這不僅拉近了教學活動與幼兒的情感，還讓幼兒能欣然接受教與學的互動。

“找找是誰的襪子”

“這是媽媽的襪子!”“不對、不對，里面有爸爸的襪子。”“麻煩了，寶寶一家人的襪子全混到了一起，你們來幫幫他們找自己的襪子好嗎?”“好!”孩子們快樂地去為寶寶一家人找襪子，他們當中有的出手極快，有的時而猶豫，有的歪著小腦袋不斷思索，有的為自己的成功而興奮地叫起來，孩子們十分投入，幾分鐘的光景就把襪子都歸入了盒子中。

“這是寶寶的襪子嗎?”我從寶寶的襪盒里挑出一只爸爸的襪子。“不是!”很多孩子叫起來。“為什么呢?”“它很大!”“它是黑色的。”孩子們七嘴八舌地嚷開了。“是這樣嗎?我們來比一比。”我不肯定地說，一邊把黑襪子放在展示板上與寶寶和媽媽的襪子比較。“誰的大、誰的小?”“顏色有什么不一樣?”“這只襪子誰穿更合適?”……我又從爸爸的襪盒里找出一只媽媽的襪子，“這是誰的襪子?”我的話音剛落，就有孩子迫不及待地喊起來：“哥哥的。”這一喊聲讓我始料不及，也出乎聽課老師的預料。“為什么呢?”我追問道，遠遠大聲嚷嚷：“它很小!”馨子迅速從地毯上站了起來學著我的樣：“我來比一比。”……教室里像炸開了鍋，孩子們激烈地爭論著，聽課老師的議論聲也響了起來……此時的我“外冷內熱”，平靜外表下的內心卻無比焦急，緊接著我打開了嗓門，這一刻教室里出奇地寂靜，連一根針掉在地上好像也能聽見：“在寶寶、爸爸和媽媽三個人中，誰穿這只襪子更合適呢?”我一邊說一邊輔以手勢，隨即我又稍稍壓低了嗓門重復了一遍，忐忑不安地等待著孩子們的回答，大概幾秒鐘后，遠遠挺起了身子肯定而響亮地喊著：“媽媽!”我又停頓了片刻，見沒有不同的聲音，便正式宣布：“確定了吧，把它放回媽媽的襪盒里。”孩子們信服地點點頭，周圍聽課老師也發(fā)出了一片輕松的笑聲……

活動中教師要為幼兒搭建學習的“腳手架”，讓幼兒借助“腳手架”進行積極自主的認知建構，實現有意義的學習。因此，我創(chuàng)設了“是否找對”的驗證環(huán)節(jié)，重視運用“驗證”這一“腳手架”，及時給予幼兒操作與認知的反饋，并進行個別化的矯正幫助，支持幼兒的學習，提高目標的達成度。

活動過程中教師還常常會遇到突發(fā)情境，此時需要積極調動關于幼兒心智和學科領域知識的儲備，迅速作出價值判斷，尋求有效回應策略。找襪子的過程中，幼兒把媽媽的襪子說成是哥哥的，說明個別幼兒已經能細分差別，并能聯(lián)系已有生活經驗進行知識的遷移，這是令人可喜的。但是對大多數小班幼兒來說由于比較范圍過大，產生了辨認困難，此時我用語言提示：“在寶寶、爸爸和媽媽三個人中，誰穿這只襪子更合適呢?”以減少比較的范圍，降低難度，即拋給幼兒增加“限定度刀和“明確度”的`“腳手架”，幫助幼兒化解學習難點，對“是誰的襪子”進行有效比較和辨別。

“卷卷寶寶家人的襪子”

在與孩子聊了一陣喜歡什么樣的襪子、襪子的特點和用處之后，教室里傳出了媽媽焦急的聲音：“哎呀，我找了半天也沒找到另一只襪子，寶寶上幼兒園要遲到了，怎么辦呀?”“誰來幫幫寶寶媽媽呀?” “我!” “我!”孩子們爭先恐后，我從孩子手中挑選了兩只同色但深淺和大小稍有差異的襪子，“這是寶寶丟的襪子嗎?它們是一雙襪子嗎?”“不是。”孩子們很快辨認出來，我又從另外一個孩子手中挑選了兩只顏色、大小相同但圖案稍有不同的襪子，“這下是了嗎?”“是!”“不是!”孩子們變得有些遲疑，一番討論后大家都否認了。最后孩子們從襪盒里找出顏色、大小和圖案都相同的襪子，幫寶寶找到了襪子。教室里又傳出媽媽愉悅的感謝聲，孩子們開心地笑了。“找雙襪子捧手心，襪頭襪頭親一親、襪跟襪跟親一親，咕嚕咕嚕卷卷緊，找個房子睡一睡。”我邊念兒歌邊演示，“還有這么多襪子沒整理呢，我們來幫寶寶和爸爸媽媽把一雙一雙的襪子找出來整理一下好嗎?”孩子們又忙碌開了，他們有的投入、專注地在襪盒內找尋，有的趴在地毯上認真地一一對應比較，有的用力而笨拙地努力卷緊襪子，有的愉悅和驕傲地正往“格子房”放入整理好的襪子……孩子們忘我地做著，全身心地投入到了幫寶寶一家卷襪子的活動中。一雙又一雙的襪子都卷好了，望著整齊的“格子房”，大家興高采烈。我向孩子們提議：“回家去幫自己的爸爸媽媽卷襪子好嗎?”孩子們愉悅而略顯興奮地一致應答，接受這個有趣的任務。

美國心理學家和教育家布魯納認為，“兒童在不同的發(fā)展階段都有其獨特的觀察世界、理解世界的方式，教學過程必須以兒童心智發(fā)展的過程為依據，按照兒童的年齡特征進行安排。因而，教學過程是一個由簡到繁，由具體到抽象的過程。”活動中教師需要搭建怎樣的“腳手架”才能有利于幼兒積極自主建構，習得整理襪子的生活行為呢?我精心設計了操作程序：將辨別大小、顏色、圖案三個維度的學習內容進行科學安排，由易到難，逐漸增加認知難度，幫助3歲幼兒克服細致觀察能力弱而引起的認知障礙，學習掌握“一雙”襪子的概念，并采用朗朗上口的兒歌，發(fā)揮小班幼兒形象記憶的優(yōu)勢，架設“語言導引”的“腳手架”，形象地給予幼兒操作提示，學習按順序操作，用對應比較的方法，正確操作選襪和卷襪動作，化解了幼兒學習的難點，突出了教學重點，為幼兒完成整理襪子的任務提供了必要的知識與技能支撐。

解讀幼兒心理特點、認知特點，搭建適宜的“腳手架”，讓幼兒能輔佐“腳手架”改變自己的學習方式，主動參與學習，積極自主地進行認知重構，有效達成教學目標，實現有意義的學習，這些都是有效活動的重要保證。

愛撕書的寶寶教育隨筆

愛撕書的寶寶

我們班上有個小孩叫張超昱，總是愛把圖書撕成碎片，我批評了他很多次，他總是用無辜的雙眼看著我，也總是撕書。

于是，有一天，我輕聲的問他：“老師批評了你那么多次，你為什么還要撕呀？你再撕我們就沒有圖書了。”只聽一個微弱的`聲音說：“我，我喜歡雪花。”我一下恍然大悟，原來是把圖書撕爛當雪花玩了，真是又氣又好笑，于是，我耐心地給他講了很多道理，他不好意思的笑了：“老師，我以后不撕圖書了。”

被丟失的接送卡

我們班李林果很久都沒有拿接送卡接，老師一直叮囑家長使用接送卡，為了幼兒的安全，可是她爸爸媽媽總是說：“老師，對不起，忘在家里了，”老師也就相信了，把小孩讓他們接走了。

今天早上，中三班的老師拿了一張接送卡來問我：“這是你們班的接送卡嗎？”我一看，正是李林果的，于是就問：“怎么在你這兒？”趙老師回答說：“是她們家長在早點鋪撿到的，已經是很久了”，我聽了非常吃驚，李林果的父母不是說在家里嗎？

于是，我馬上打電話給他媽媽，可是她還說在家里，我告訴她已經有人把接送卡送來了，她一聽，不好意思了才說：“老師，對不起，我不知道什么時候丟的？”

我當時很生氣，批評了她幾句，也感嘆家長太不負責任了，要是遇到壞人撿到，把小孩子接走了怎么辦？誰負責？

寶寶不要哭暖心教育隨筆

伴隨著此起彼伏的哭鬧聲，我們迎來了新一屆的寶寶們。第一天來園時，只見他們有的拼命地抓住爸爸媽媽的衣服；有的在家長的懷抱里不肯下來；有的不停地安慰自己“媽媽很快就來接了……”；有的雖然沒有哭出來，小嘴卻也撇來撇去，十分委屈……不管怎樣，這是他們成長的過程中必須經歷的一次轉折。

這是我第一次帶小班，面對這些情況，我有些不知所措。我請教了有經驗的老師，并嘗試了一些安撫幼兒情緒的辦法，有一定效果。例如，親一親，抱一抱：當孩子早上來園時，老師笑臉相迎，以媽媽般的態(tài)度親一親，抱一抱孩子，使他們得到身心滿足；嘗一嘗：準備一些孩子們喜歡的食品，讓他們在看看、嘗嘗、文案中消除焦慮，體驗快樂；玩一玩：游戲是孩子最喜愛的`活動，變魔術、手指游戲、唱一唱、等都很受孩子的歡迎。游戲可以幫助幼兒之間盡快熟悉起來，從中找到安全感、歸屬感，以消除對陌生環(huán)境的恐懼感。

在孩子適應的過程中，家長也要做好配合工作，這樣才能幫助孩子盡快適應新的環(huán)境。如，家長在家里要多說上幼兒園多好、小朋友多，很開心這類的話題，千萬不能將擔心寶寶不適應等負面話題和商討意見在寶寶面前流露，家長要私下交談；平時要多帶寶寶外出和其他小朋友及外人接觸，雖然現在社會有丟失孩子的危險，但也不能以喪失從小培養(yǎng)寶寶社交能力為代價，家長要做的是在戶外要照看好自己的寶寶，不粗心大意就行了；培養(yǎng)孩子的自理能力,養(yǎng)成良好的吃飯、睡覺和大小便的習慣，這有助于孩子更好地適應幼兒園生活。

在家長和我們的共同努力下，經過近一個月的時間，孩子們對幼兒園的生活已經非常熟悉，很好地適應了幼兒園生活。

玩具寶寶想回家教育隨筆

早上來園，張老師把剛消過毒的混雜在一起的玩具給了我，我剛想和往常一樣自己動手把玩具分類，看到已經到班上的雯雯，我靈機一動，對雯雯說：“寶貝，你愿意幫老師讓這些玩具寶寶回到自己的家嗎?”孩子高興地點點頭。我給了雯雯3個筐子，告訴她每個“房子”(筐子)住一種玩具寶寶。

那五顏六色形狀各異的玩具真是有點讓人眼花繚亂，我有些擔心雯雯能否勝任這項任務。首先，孩子會從哪兒開始下手呢?

玩具里有積樂高、小花狀的插花、雪花片的插花3種，我想，如果是我，會3種玩具同時下手，3個筐子同時準備，揀到哪種玩具就分到哪個筐子。正想著呢，雯雯開始動手了。

只見雯雯先選擇一個筐子，然后將與其他兩種差異最大的積樂高揀起來，放到了筐子里。一直將這種玩具揀完之后，雯雯換了一個筐子，仔細打量剩下的兩種非常相似的`插花，然后揀起了雪花片的插花放到了筐子里。同樣的，這次孩子還是一直在揀這種插花，直到全部揀完。揀完之后，孩子還檢查了一下，因為他從剩下的插花中又揀起了一個雪花片的插花放到了筐子里。最后，雯雯將僅剩下的一個筐子放到跟前，將剩下的小花狀的插花一個一個仔細地拿到筐子里。

看著雯雯揀玩具，一下子就想到了數學中的歸類——分物品，正是小班年齡階段所能達到的目標，將同一類的物品分到一起。雯雯的操作使我認識到，孩子從“相同”中更好地感知到了“不同”，“大不同”(挑選第一種差別大的玩具)和“同中求異”(兩種同樣是插花但又存在差別，屬于不同的插花玩具)的概念指引著孩子將玩具更好地分類了。

孩子是在用心接納我的“教”啊。

在生活中，數學真的無處不在，比方說整理圖書、收拾自己的玩具柜、收拾自己的小房間等，讓孩子積極參與，不但可以使其更好地感知數學中的歸類，而且可以使孩子養(yǎng)成很好的秩序感，何樂而不為呢?