無領(lǐng)導(dǎo)小組討論(LGP)實(shí)施中的十大誤區(qū)論文

無領(lǐng)導(dǎo)小組討論(Leaderless Croup Discussion)是指將被評價者（通常是6～8人）組成一個小組，要求他們就某一問題展開指定角色或不指定角色的自由討論，討論小組不指定誰是討論的主持者，彼此處于平等的地位，評價者通過對評價者在討論中的言語及非言語行為的觀察對他們作出相應(yīng)的評價。無領(lǐng)導(dǎo)小組討論大約在20世紀(jì)80年代末引入我國，作為評價中心技術(shù)的一種重要測評方式，是對傳統(tǒng)的筆試、面試選拔方式的一種超越。近些年來，隨著各類專業(yè)人才測評機(jī)構(gòu)的成立，無領(lǐng)導(dǎo)小組討論不僅在企業(yè)選拔管理干部中得到廣泛應(yīng)用，現(xiàn)在許多省市在選拔黨政領(lǐng)導(dǎo)干部時也將其作為一種重要的測評方法。但是這種方法在國內(nèi)尚處于應(yīng)用的初級階段，在認(rèn)識上和實(shí)際操作中還存在很多誤區(qū)，本文擬對無領(lǐng)導(dǎo)小組討論在實(shí)踐中存在的問題做一些初步的探討。

【第1句】：適用對象不正確

無領(lǐng)導(dǎo)小組討論并不是對所有崗位人員都適用，主要用于中高級管理關(guān)鍵崗位，這是因?yàn)閺男Ф龋y評的有效性）來看，無領(lǐng)導(dǎo)小組討論測試的要素主要集中在與中高級管理崗位相適應(yīng)的能力、個性品質(zhì)方面的特征，如溝通能力、分析能力、應(yīng)變能力、說服論辯能力、情緒穩(wěn)定性等，并不符合基層崗位人員所需要的要素指標(biāo)，而這些要素指標(biāo)可以從一般的測評方法中得到。從成本來看，無領(lǐng)導(dǎo)小組討論前期題目的編制、中間測評實(shí)施到后期對被評價者的評估，都需要測評專家的介入，需要投入大量的人力與時間成本，這些都提高了測評費(fèi)用。

【第2句】：僅僅局限于選拔

無領(lǐng)導(dǎo)小組討論具有評價和診斷的功能，在實(shí)際應(yīng)用中不僅僅局限于管理干部的選拔，在人員培訓(xùn)、配置、規(guī)劃等方面也發(fā)揮出很好的作用。如在培訓(xùn)前進(jìn)行無領(lǐng)導(dǎo)小組討論，通過測評具體管理者的實(shí)際管理技能水平和品質(zhì)表現(xiàn)，結(jié)合他們的崗位特征和職務(wù)要求，從中發(fā)現(xiàn)其需要進(jìn)一步接受針對性培訓(xùn)的地方，然后對他們的弱項(xiàng)進(jìn)行培訓(xùn)，提高其工作技能和水平。也可以把無領(lǐng)導(dǎo)小組討論本身作為一種培訓(xùn)工具，如為提高團(tuán)隊(duì)合作意識，在無領(lǐng)導(dǎo)小組討論過程中，培訓(xùn)人員會很快發(fā)現(xiàn)誰的表現(xiàn)欲望最強(qiáng)、誰總是不接受別人的觀點(diǎn)、誰沒有很好傾聽別人的習(xí)慣等影響團(tuán)隊(duì)合作的因素，然后讓培訓(xùn)對象觀看現(xiàn)場錄像進(jìn)行點(diǎn)評，沒有一種講評比看到自己現(xiàn)場表現(xiàn)的影像對他產(chǎn)生的刺激更深刻，在第二場的無領(lǐng)導(dǎo)小組討論中，他會很快注意改進(jìn)自己，在第二次錄像觀摩評講時，他會看到自己明顯的進(jìn)步，并把這種進(jìn)步帶到實(shí)際工作中。

二級判斷評分舉例

【第3句】：測評要素指標(biāo)體系不完善

針對一定的崗位或職位設(shè)計出合理的測評要素體系，是決定測評工作取得成功的基石。測評要素主要是通過工作分析獲得的。我們可以采用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、問卷調(diào)查法、深入訪談法、個案分析法等方法，整理歸納出關(guān)鍵測評要素，如溝通能力、分析能力、組織能力等。依據(jù)崗位的需要，通常測評的指標(biāo)在4～6個左右為宜，指標(biāo)過多會妨礙觀察的質(zhì)量。為了更有利于測評者客觀地評分，在設(shè)計指標(biāo)體系的時候，需要進(jìn)一步細(xì)化每個指標(biāo)要素，可以把每個指標(biāo)要素再細(xì)分為二級指標(biāo)并界定其內(nèi)涵。與測評相關(guān)的各個要素確定之后需要對要素進(jìn)行權(quán)重分配，形成適合于某一具體崗位的測評指標(biāo)體系。

【第4句】：計分方法不科學(xué)

通常的計分方法是根據(jù)測評要素內(nèi)涵劃分幾個評分段，并對幾個評分段進(jìn)行詳細(xì)的界定，然后將分?jǐn)?shù)分配到這幾個評分段中。測評者根據(jù)被測評者的具體表現(xiàn)，結(jié)合界定好的評分段對被測評者進(jìn)行計分。但這種方法的計分幅度范圍大，對測評者的判斷要求很高。為解決這一問題，可運(yùn)用二級思維的方法。例如采用3×3二級判斷計分法，測評者先按被測評者的表現(xiàn)情況分為優(yōu)秀、一般、較差三等，然后再在此基礎(chǔ)上分析被測評者符合該等級的上、中、下哪一水平，最后得到一個分?jǐn)?shù)（見下表）。二級判斷評分法控制在較小幅度內(nèi)進(jìn)行評分，測評者判斷難度小，自我把握度大，因而在一定程度上解決了一級判斷計分法的難題。

【第5句】：討論題目缺乏針對性

無領(lǐng)導(dǎo)小組討論題目的設(shè)計必須建立在從工作分析開始，找出職位所需的關(guān)鍵能力，測試題目所呈現(xiàn)的測評點(diǎn)就要包含這些關(guān)鍵能力。即要求討論題目必須與擬任崗位的特點(diǎn)相結(jié)合，所設(shè)計的討論題目應(yīng)能針對性地反映擬任崗位的工作特點(diǎn)，討論題目是現(xiàn)實(shí)工作中已發(fā)生的或與現(xiàn)實(shí)相似的事件或問題，能夠體現(xiàn)具體的現(xiàn)實(shí)工作情境特點(diǎn)和所需具備的各種技能、品質(zhì)等要素。另外，題目的針對性還反映在題目內(nèi)容上與職位相關(guān)，相關(guān)題目內(nèi)容要為每個被測對象所熟悉，有利于討論進(jìn)行，有利于被測對象的充分表現(xiàn)，體現(xiàn)出公正公平的測評原則。

【第6句】：討論題目缺乏爭辯性

無領(lǐng)導(dǎo)小組討論的過程就是從分歧到最后達(dá)成一致。討論的分歧能夠讓被測對象產(chǎn)生爭辯，在爭辯中看出某些管理特征、人際特征以及其他特征。沒有爭辯，就無法觀察到被測對象面對反對意見的反應(yīng)，面對爭論時的協(xié)調(diào)能力，面對需要決斷時的處事風(fēng)格；無法觀察到誰有影響力，誰善于吸取不同觀點(diǎn)，誰更成熟等。所以設(shè)計的討論題目必須體現(xiàn)出它的爭辯性，即討論的題目能夠引起被評價者激烈的討論行為，讓他們在討論的過程中把真實(shí)的自我表現(xiàn)出來。

【第7句】：忽視評價者的選擇與培訓(xùn)無領(lǐng)導(dǎo)小組討論測試中評價者的水平是決定這種測評最終效果的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。而評價者的選擇與培訓(xùn)則是保證測評效果的重要手段。首先選擇評價者。選擇評價者時需要注意人員搭配的合理性，選擇范圍主要集中在人事測評專家、人力資源部門主管、選拔崗位的直接上級等。人事測評專家熟悉測試的方法和技術(shù)，人力資源部門主管具有豐富的人事經(jīng)驗(yàn)，直接主管了解工作特點(diǎn)。一般來說，評價者團(tuán)隊(duì)至少應(yīng)該有三個或三個以上的評價者，即至少人事測評專家、人力資源部、直接主管各一名。然后培訓(xùn)評價者。培訓(xùn)評價者主要從無領(lǐng)導(dǎo)小組討論測試的`基本含義、特點(diǎn)、測評功能、適用對象，討論題目的設(shè)計與形式、測評的實(shí)施安排、評價標(biāo)準(zhǔn)、行為觀察技術(shù)、評分方法等方面出發(fā)，使評價者的評判統(tǒng)一起來，并盡可能消除評價者個人主觀因素對測評造成的影響。

【第8句】：流程不規(guī)范

在正式討論之前，主考官應(yīng)先向評價者宣讀無領(lǐng)導(dǎo)小組討論測試的指導(dǎo)語，介紹討論步驟和討論要求，并提醒在這之后主考官不能再回答任何問題。然后進(jìn)入正式討論階段，測試時間一般為30～60分鐘左右。一般分為以下幾個階段：(1)準(zhǔn)備階段：被測對象拿到試題后，獨(dú)立思考，列出發(fā)言提綱，一般為5分鐘左右；(2)表述階段：被測對象輪流發(fā)言闡述自己的觀點(diǎn)，一般為3分鐘左右；(3)討論階段：被測對象相互討論，繼續(xù)闡述自己的觀點(diǎn)，或?qū)e人的觀點(diǎn)提出不同的意見，并最終得出小組的一致意見，一般為30分鐘左右；(4)由小組推薦一位被測對象向主考官匯報討論結(jié)果，一般為2分鐘左右。

【第9句】：有可能失去公平

一般而言，外向型人在人際關(guān)系處理與語言表達(dá)方面要優(yōu)于內(nèi)向型人。在這種以討論為主和需要人際溝通的測評中，內(nèi)向型人會處于劣勢。特別是在考察影響力、組織能力、表達(dá)能力等方面。事實(shí)上，有的人的影響力、組織能力并不在言辭上，而在于他的優(yōu)秀的決策行為，這種決策行為構(gòu)成了他的影響力。在表達(dá)能力方面發(fā)言次數(shù)不會多，可能他注重的是發(fā)言的質(zhì)量而不是數(shù)量。內(nèi)向型人的這種性格特征，可能會影響他在討論中的各種能力的展現(xiàn)，最終被評價者所忽視。另外，熟悉無領(lǐng)導(dǎo)小組討論測評方法的人比不熟悉的人可能在討論中會有優(yōu)勢，他會刻意去表現(xiàn)自己，如果無領(lǐng)導(dǎo)小組討論含有影響力、合作意識等測評指標(biāo)時，更得益于他的“表演”。

【第10句】：后期評估缺乏準(zhǔn)確性

最好采用多名評價者對每個被測對象的所有測評指標(biāo)進(jìn)行評分的方法，可以取其平均值作為被測對象的最后得分。為了有清晰的記憶，討論結(jié)束后應(yīng)該馬上進(jìn)行評分。如果將討論推至第二天，根據(jù)統(tǒng)計，當(dāng)場的記憶會消失至少50%左右。如果沒有錄像的幫助，可能的差錯就難以避免。因此，評價者及時召開一個評分討論會十分重要。在討論會上，每個被測對象的表現(xiàn)被逐一進(jìn)行評價。討論每個被測對象時，評價者報告他們觀察到的該被測對象的典型行為以及對他表現(xiàn)的評價，并充分交換意見。通過交換意見，考評者可以補(bǔ)充自己觀察時的遺漏，對被測對象作出更加全面的評價。

無領(lǐng)導(dǎo)小組討論作為評價中的一種情景模擬測評技術(shù)，對于管理者領(lǐng)導(dǎo)組織技能的評價是非常有效的。雖然現(xiàn)在對這種方法有了一定的研究，但不僅是方法與體系還有待進(jìn)一步完善，而且理論研究更是落后于實(shí)際應(yīng)用的需要。有很多人事測評活動所用的無領(lǐng)導(dǎo)小組測試在操作上是不規(guī)范的，在結(jié)果解釋上是隨意的，這方面還需要我們進(jìn)行深入的驗(yàn)證和對照研究。

無領(lǐng)導(dǎo)小組討論試題分享

【第1句】：題目

背景材料：某大城市外來務(wù)工人員較多，為了解決外來務(wù)工人員的子女就學(xué)問題，開辦了一些外來務(wù)工人員子弟學(xué)校，“鵬程小學(xué)”就是其中之一。但是由于外來務(wù)工人員收入不高，所以學(xué)校的教育設(shè)施比較簡陋，師資力量薄弱，衛(wèi)生狀況很差。而且鵬程小學(xué)未在該城市教育部門登記備案，屬于擅自開辦。根據(jù)教育部門已有的文件，凡是未登記備案的教學(xué)機(jī)構(gòu)一律要予以取締。但是一旦取締鵬程小學(xué)這樣的外來務(wù)工人員子弟學(xué)校，大量外來務(wù)工人員的子女將面臨失學(xué)的危險。現(xiàn)在該城市教育部門對此事作了認(rèn)真地研究，在研究中出現(xiàn)了如下兩種意見：

1．撤銷鵬程小學(xué)的教學(xué)資格。

2．破例保留鵬程小學(xué)的教學(xué)資格。

【第2句】：問題與要求

1．請考生認(rèn)真讀題，并準(zhǔn)備發(fā)言提綱，時間5分鐘。

2．考生依次發(fā)表個人觀點(diǎn)，從上述兩種意見中選擇一種并將選擇的結(jié)果做簡要陳述。每人時間3分鐘。

3．進(jìn)入自由討論階段，經(jīng)過討論，小組最后必須形成一個一致性的明確意見，即你們認(rèn)為是撤銷、還是保留鵬程小學(xué)的教學(xué)資格，要求只能選擇一個。時間30分鐘。

4．小組選派一名代表，在討論結(jié)束后向考官報告討論的情況和結(jié)果。時間10分鐘。

【第2句】：題目

你認(rèn)為什么樣的領(lǐng)導(dǎo)是好領(lǐng)導(dǎo)?

1．請考生認(rèn)真讀題，并準(zhǔn)備發(fā)言提綱，時間5分鐘。

2．考生依次發(fā)表個人觀點(diǎn)，從上述兩種意見中選擇一種并將選擇的結(jié)果做簡要陳述。每人時間3分鐘。

3．進(jìn)入自由討論階段，時間30分鐘。

4．小組選派一名代表，在討論結(jié)束后向考官報告討論的情況和結(jié)果。時間10分鐘。

思路一：

我心目中的好領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該是能夠正確地認(rèn)識自己、完善自己、并有著完美人格的領(lǐng)導(dǎo)。一是率先學(xué)習(xí)，不斷完善自己;二是工作作風(fēng)優(yōu)良，職業(yè)道德感強(qiáng);三是廉潔自律意識強(qiáng)，自我約束嚴(yán);四是剛正不阿，對待下級公正公平、坦誠相待，和藹可親;五是能與上下級形成良好的互動關(guān)系，有能力打造優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)。

【點(diǎn)評】此答案采用完美無缺式的答題方式，把做一名好領(lǐng)導(dǎo)的各種要素盡可能地進(jìn)行了羅列，內(nèi)容豐富。缺點(diǎn)是缺乏邏輯主線，層次稍嫌凌亂。

思路二：好的領(lǐng)導(dǎo)干部要過好“四關(guān)”：

第一，要過好權(quán)力關(guān)。領(lǐng)導(dǎo)的權(quán)力是人民給的，使用權(quán)力時必須牢記為人民服務(wù)的宗旨，全心全意為人民謀利益，切不可將權(quán)力視為己有、為己所用。

第二，要過好名利關(guān)。名和利伴隨著我們每一個人，但共產(chǎn)黨人是不求虛名、不爭浮利的。領(lǐng)導(dǎo)不能隨著職位升遷，工作取得成績，放松政治、思想、道德的修養(yǎng)。名利思想是一種精神腐蝕劑，它會使人的事業(yè)心消退，為人民服務(wù)的思想淡化。

第三，要過好法律關(guān)。法律是人類最偉大的發(fā)明，別的發(fā)明使人類學(xué)會了駕馭自然，而法律讓人類學(xué)會了駕馭自己。各級領(lǐng)導(dǎo)是人民意志的執(zhí)行者、代表者、捍衛(wèi)者，為此，我們要從自身做起，用法律來保護(hù)人民的合法權(quán)益。這就要求領(lǐng)導(dǎo)必須學(xué)法、知法、守法、依法辦事，用實(shí)際行動做依法治國的實(shí)踐者。

第四，要過好群眾關(guān)。人民群眾是我們黨力量的源泉，離開了人民群眾，任何人都將一事無成。得民心、順民意則興盛，失民心、拂民意則衰亡，這是古今中外公認(rèn)的真理。我們應(yīng)該把黨的事業(yè)和人民的`需要放到第一位，把群眾的憂慮和呼聲作為我們從政的第一信號，想群眾之所想，服務(wù)群眾之所需，干群眾之所盼，解群眾之所憂。

【點(diǎn)評】此答案采用高屋建瓴式的答題方式，非常宏觀地談了做一名好領(lǐng)導(dǎo)關(guān)鍵的四個要點(diǎn)。論述充分，官氣十足。但一般會給人作報告之嫌，缺乏生活氣息，容易產(chǎn)生距離感。 思路三：一個好領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)至少具備三個條件：一是要有足夠的智力水平，見解有足夠的高度和深度;二是要有比較強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)能力，盡量讓下級發(fā)揮出最大的能力;三是要有比較高的情商，和下級相處收放自如，既有威信力又有親和力。

【點(diǎn)評】此答案采用寧缺毋濫式的答題方式，只抓住好領(lǐng)導(dǎo)要具備的智商、情商以及領(lǐng)導(dǎo)能力三個方面來談，一般考生很容易找到此種答題方式，觀點(diǎn)也非常鮮明。缺點(diǎn)是內(nèi)容稍嫌單薄。

思路四：好領(lǐng)導(dǎo)一要有凝聚力，能夠營造整個團(tuán)隊(duì)的向心力;二要有敏銳的判斷力，能夠準(zhǔn)確捕捉發(fā)展的趨勢;三要有獨(dú)特的思考能力，工作中有創(chuàng)新性;四要知人善用、因材施

用，營造良好的人才空間;五要體恤下級，能對下級的貢獻(xiàn)做出合理到位的評價，敢于承擔(dān)責(zé)任，處處考慮團(tuán)隊(duì)大局。

【點(diǎn)評】此答案采用細(xì)致入微式的答題方式，僅從好領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)具備的細(xì)節(jié)入手，很好地從團(tuán)隊(duì)談到了團(tuán)隊(duì)的個體。缺點(diǎn)是過多地從答題者的角度談了對領(lǐng)導(dǎo)的要求。

思路五：是否是好領(lǐng)導(dǎo)，看要站在哪個角度來看，在上級領(lǐng)導(dǎo)的心中好領(lǐng)導(dǎo)要工作能力強(qiáng)，工作技能高，執(zhí)行能力強(qiáng)，工作責(zé)任心強(qiáng)，工作效率高，心態(tài)要好，對組織要忠心，對領(lǐng)導(dǎo)要尊敬，自我學(xué)習(xí)與上進(jìn)心要強(qiáng)，有過硬的業(yè)務(wù)能力，在員工與領(lǐng)導(dǎo)的工作之間要有良好的人際關(guān)系，對上級領(lǐng)導(dǎo)要做到各項(xiàng)工作認(rèn)真完成，對下級工作事項(xiàng)要全體員工認(rèn)真做好與執(zhí)行。但作為下級，我想對領(lǐng)導(dǎo)的適應(yīng)能力也非常重要，不能僅僅考慮領(lǐng)導(dǎo)要具備什么素質(zhì)。

【點(diǎn)評】此答案采用辯證分析的答題方式，多角度地談了對于好領(lǐng)導(dǎo)的評價標(biāo)準(zhǔn)不能僅從一個角度來看，也還要考慮對領(lǐng)導(dǎo)的適應(yīng)能力等等，雖然無法面面俱到，但因?yàn)椴捎昧霜?dú)特的表達(dá)方式，已經(jīng)給了考官一個打高分的理由。

初中語文中的小組討論論文

小組討論能使師生、生生之間有更多的交往和互動的機(jī)會，是培養(yǎng)學(xué)生合作精神和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識的重要手段，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位、促使每個學(xué)生得到充分發(fā)展的有效途徑。實(shí)踐證明，初中生的心理特征是好與人交往、好表現(xiàn)自己。在學(xué)習(xí)中進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生參與互動，就順應(yīng)了他們的心理特征，為他們提供了一種思維摩擦和碰撞的環(huán)境。

【第1句】：建立有序的合作常規(guī)是有效開展小組討論的重要保障

【第1句】：合理分工，明確職責(zé)。在小組中，人人都是學(xué)習(xí)的主體。在一個階段每人都有相對側(cè)重的一項(xiàng)職責(zé)，擔(dān)任一個具體的合作角色，要培養(yǎng)組員的責(zé)任感和合作精神。所以討論時分工一定要明確。根據(jù)不同活動需要設(shè)立不同角色后，教師還要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同、學(xué)生的特長、個性差異等進(jìn)行合理分工，向?qū)W生提出本次活動的內(nèi)容和要求。讓他們知道要做什么，怎么做,明確各自責(zé)任，明白“分工不等于分家”。要求小組成員既要積極承擔(dān)個人責(zé)任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，保證活動順利實(shí)施。

【第2句】：培養(yǎng)良好的討論習(xí)慣。學(xué)會合作是時代對人的基本要求。課堂上小組討論的形式能為學(xué)生提供更多的表現(xiàn)自我和欣賞他人的機(jī)會，有利于學(xué)會人際交往，優(yōu)勢互補(bǔ)，促使個體的社會化。

但如果沒有良好的討論習(xí)慣，則合作只是空談。因此，教師應(yīng)利用小班人數(shù)少的優(yōu)勢，切實(shí)做好對學(xué)生良好討論習(xí)慣的培養(yǎng)。

【第3句】：團(tuán)結(jié)協(xié)作的習(xí)慣。隨著科技日新月異的發(fā)展，任何一項(xiàng)發(fā)明創(chuàng)造和創(chuàng)業(yè)都離不開團(tuán)隊(duì)合作。但學(xué)生的合作意識并非自發(fā)形成的，需教師精心培育。在小組討論時，要使小組學(xué)生結(jié)成利益共同體。讓學(xué)生明白只有在每個組員都取得成功的前提下，小組才能獲得成功。

【第2句】：合理的評價和獎勵是支撐有效小組討論的重要力量

【第1句】：實(shí)施激勵評價。在小組討論中，老師、同學(xué)正面激勵的'評價有利于增強(qiáng)小組凝聚力，提高討論效果。在討論中，教師還要積極參與其中，讓學(xué)困生得到教師最及時的幫助，讓討論中精彩的發(fā)言和智慧的火花得到最直接的肯定和評價。

【第2句】：實(shí)施多維、立體的評價。學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合，側(cè)重于對過程的評價。每次，教師都要以充滿期待的心理來評價學(xué)生，根據(jù)“好、中、困”三種學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)制定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，對達(dá)標(biāo)者同樣給予優(yōu)良評價，同時引導(dǎo)學(xué)生與自己比較，從中找出個人的進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)好語文的信心。討論小組集體評價與小組成員個人評價相結(jié)合，側(cè)重于小組集體評價。其中以“小組合作表現(xiàn)”為主要標(biāo)志之一，使學(xué)生形成“組榮我榮、組恥我恥”的觀念，提高小組凝聚力，強(qiáng)化組員間的交流、合作，促進(jìn)共同進(jìn)步。

新課程改革實(shí)施中的幾個認(rèn)識與誤區(qū)論文

課程改革雖然在我國多個省市縣（區(qū)）已進(jìn)入實(shí)施階段，但許多教師受思維定式和傳統(tǒng)習(xí)慣的影響，對課程感到有很多困惑，甚至覺得無從下手，經(jīng)過對部分試驗(yàn)縣（區(qū)）的調(diào)查了解，筆者認(rèn)為還有許多認(rèn)識上的問題需要進(jìn)一步探討和澄清。

【第1句】：教育理念與教學(xué)方法的關(guān)系問題

教育理念是對教育本質(zhì)的認(rèn)識，是人們對于教育現(xiàn)象的哲學(xué)思考，反映著人們對于教育價值取向以及教育規(guī)律的理性認(rèn)識，這些理念對于教育、教學(xué)改革與發(fā)展具有指導(dǎo)作用。但是教育理念不等同于具體的教學(xué)方法，同一個教育理念下，可以有許多種不同的方法。這些方法，從不同角度體現(xiàn)著教育理念的基本精神，并且在教育實(shí)踐中驗(yàn)證。豐富和發(fā)展著教育理念。但是，長期以來，人們往往錯誤地將教育理念與教青方法簡單地等同起來。以傳統(tǒng)教學(xué)為例，中國古代偉大的教育家孔子提出了“啟發(fā)式”教學(xué)的理念，幾千年來，人們一直嘗試著在教學(xué)的實(shí)踐中應(yīng)用它，但是，許多時候，人們也誤以為“啟發(fā)式”惟一的表現(xiàn)形式就是“提問式”，許多地方評價一節(jié)課的好環(huán)，往往只看教師提問了多少學(xué)生，對于提問的內(nèi)容和效果是否有利于學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，是否真正體現(xiàn)了“啟發(fā)式”原則卻被忽略了。

本次基礎(chǔ)教育課程改革中，這種錯誤的思維定式再次表現(xiàn)出來。許多人一提“課改”，就說“你不要給我再講理論，只告訴我一種教的方式就行了”。其實(shí)，這些教師缺少的正是對教育理念的全面理解。例如：“以人為本”是當(dāng)代一個重要的教育理念，我國新一輪課程改革中，強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生“情感，態(tài)度與價值觀”的發(fā)展、強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)中的“合作學(xué)習(xí)”。“研究性學(xué)習(xí)”以及“選擇人一生必備的基礎(chǔ)知識”等等方面，均體現(xiàn)了“以人為本”的思想。而以上思想，在具體教學(xué)過程中，又會表現(xiàn)為“關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)”、“尊重學(xué)生的人格”、“教會學(xué)生自我學(xué)習(xí)的方法”等等方面和具體方法，因此，有教師認(rèn)為搞“課改”，上面就應(yīng)該給一個具體模式或具體方法，這種傳統(tǒng)的思維方式是不對的。目前，課程改革需要的是所有試驗(yàn)教師，不斷認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)課程改革的理論，在充分理解新課程理念的前提下，根據(jù)自己學(xué)校以及自己本身的條件，能動地創(chuàng)造出更多的，具有特點(diǎn)的教學(xué)方法。

【第2句】：教學(xué)形式與教育實(shí)質(zhì)的關(guān)系問題

由于許多教師不能區(qū)別“教育理念”與“教育方法”，因此，觀摩了別人一節(jié)成功的示范課，就認(rèn)為這個教師的教法是體現(xiàn)教改精神的惟一方法，于是便從形式上刻意模仿，簡單照搬別人的做法。例如：看別人講課時教室的桌于擺成圓形，也就不管自己學(xué)校的條件（比如70人以上的超大班額）和每節(jié)課不同的教學(xué)內(nèi)容，也將桌子擺放成圓形。這里先不說客觀條件是否允許這樣做，只就實(shí)質(zhì)而言，桌子擺成圓形并不意味著教學(xué)方法的民主，如果教育觀念不改變，桌子擺成什么形狀，教師照樣是可以“滿堂灌”的。關(guān)注學(xué)生，在教學(xué)中就應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造一種宜人的環(huán)境，如在特定條件下，在全班同學(xué)的關(guān)注下，教師發(fā)自內(nèi)心地摸摸某個小學(xué)生的頭，會讓這個學(xué)生感受到溫暖和肯定，也讓其他學(xué)生同時感受到這種幸福，并且愿意努力去表現(xiàn)而獲得同樣的禮遇。但是，如果我們僅僅只把它作為一種形式來使用，甚至只是在有人觀摩課時才使用，或者只管自己表現(xiàn)一下，而忽略了全體同學(xué)，使其他學(xué)生生活在與教師正在進(jìn)行的教學(xué)活動毫不相關(guān)的另一個環(huán)境中，甚至有的學(xué)生一節(jié)課都游離于課堂教學(xué)環(huán)境之外教師也不去管。那么，這種形式就背離了教育宗旨，長期以往，“關(guān)注學(xué)生”就成了一句空話。

努力開發(fā)課程資源，在條件允許的前提下，盡可能采用多種現(xiàn)代化手段進(jìn)行教學(xué)是“課改”的精神之一。例如：用多媒體向?qū)W生展現(xiàn)萬里長城的雄姿，提供給學(xué)生更為真實(shí)的可以感受的資料。但是，教學(xué)中，教師采用不同的方法，效果會大相徑庭：第一位教師指著圖片，請學(xué)生仔細(xì)觀察，然后讓學(xué)生將自己看到的和感受到的講給同學(xué)們聽。這樣，就將新知識的學(xué)習(xí)過程建立在學(xué)生自己的感悟和參與上，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察和表達(dá)能力；而另一位教師則指著圖片問學(xué)生：“這是萬里長城對不對？”、“長城很雄偉對不對？”“我們應(yīng)該為長城感到驕傲對不對？”這樣的教學(xué)，形式上是現(xiàn)代的教學(xué)手段，實(shí)質(zhì)仍是傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)。

【第3句】：基礎(chǔ)知識教學(xué)與實(shí)現(xiàn)課程其他功能的關(guān)系問題

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中將課程的目標(biāo)表述為：知識與技能，過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面，這應(yīng)該是一個全方位的目標(biāo)體系。但是，由于本次課程改革強(qiáng)調(diào)要改變原來教材中“繁、難、偏、舊”的知識體系，改變課程內(nèi)容和實(shí)施過程中“過于強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識傳授”的傾向，因此，許多人認(rèn)為“課改”中基礎(chǔ)知識教學(xué)不重要了。甚至一提基礎(chǔ)知識就認(rèn)為和“課改”精神不符，這是一種片面的看法。首先，新課程仍然注重基礎(chǔ)知識，同時，掌握這些基礎(chǔ)知識的過程應(yīng)是學(xué)生主動學(xué)習(xí)和建構(gòu)的過程，在這里，學(xué)生原有的知識是學(xué)習(xí)和建構(gòu)新知識的基礎(chǔ)，新的知識是引發(fā)學(xué)生思維和重新建構(gòu)知識體系的信息源和素材，而不是在傳統(tǒng)教學(xué)中教師“灌輸”下死記硬背的知識；其次，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程，也正是學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。形成人生正確價值觀的過程。“基礎(chǔ)知識”在教學(xué)過程中是達(dá)到育人目的的載體，如果沒有這樣一個載體，能力的形成以及正確世界觀的養(yǎng)成都將變成無本之木。有人認(rèn)為“課改”關(guān)注了學(xué)生發(fā)展的其他方面，就勢必影響基礎(chǔ)知識的掌握，這是簡單孤立地看問題的結(jié)果。

【第4句】：發(fā)展性評價理念與教師責(zé)任的關(guān)系問題

在課程實(shí)施中，“形成性評價”表現(xiàn)為幾個不同的層面。“評價”的第一層次就是教師在平時工作中對學(xué)生的評價。學(xué)生課堂問題回答錯了，你怎樣評價？是熱嘲冷諷還是肯定鼓勵？學(xué)生階段測驗(yàn)成績不高，你是縱向地看學(xué)生本身的進(jìn)步，還是橫向地比較該生與其他人的差異等等。評價方式的轉(zhuǎn)變，首先應(yīng)是觀念的改變，只有教師的觀念轉(zhuǎn)變了，評價體系才能形成。只有教師評價觀念發(fā)生了變化，才能使學(xué)生成為正確評價觀念的受益者，也才能推動整體教學(xué)評價工作的'健康發(fā)展。

評價的第二個層面，是學(xué)校對本校教師以及學(xué)生的評價。在評價的實(shí)施中，這也是不需要動大的干戈就可以進(jìn)行的事。只要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師將關(guān)注的重點(diǎn)放在學(xué)生素質(zhì)的提高上，通過學(xué)生成長過程的各種記錄，加上學(xué)業(yè)成績，就不難看出學(xué)生的綜合質(zhì)量。在這里，校長和教師的觀念十分重要，也不存在一個讓別人評價的問題。至于第三個層面即上級如何評價學(xué)校和學(xué)生。目前，在教師和學(xué)校改進(jìn)評價方式的基礎(chǔ)上，各級政府和教育行政部門也在積極探討，新的評價體系和方案很快就會產(chǎn)生。事實(shí)上，大家已經(jīng)看到，近幾年來，高考、中考的試題形式和內(nèi)容都已經(jīng)在發(fā)生著變化，正在逐步地向新的理念靠攏，綜合素質(zhì)不高的學(xué)生是很難取得好成績的。

【第5句】：教研部門的督導(dǎo)和“以校為本”教研工作之間的關(guān)系

解放以來，我國一直實(shí)行計劃經(jīng)濟(jì)下的大一統(tǒng)教育體制。正是這種長期以來形成的工作習(xí)慣，使得教師面對新課程實(shí)施中的問題時，第一反應(yīng)就是：看教研室讓我們怎么做。這種思維和工作的慣式，已經(jīng)成為當(dāng)前制約“課改”的瓶頸。這是因?yàn)樵凇罢n改”這樣一個關(guān)系全民族發(fā)展的全新事業(yè)中，各級教研人員和廣大教師幾乎處于同一起跑線上，即大家都處于對新的理念理解和實(shí)踐的層面上。就這個意義上講，新課程實(shí)施中的經(jīng)驗(yàn)首先需要教學(xué)一線廣大教師的創(chuàng)造性工作，其次才是教研人員深入一線與教師共同探討、研究以及使教師中的經(jīng)驗(yàn)在教學(xué)實(shí)踐中的提高與完善，才是“課改”進(jìn)一步發(fā)展的有效途徑。

“以校為本”的教研模式，將教研的中心和起點(diǎn)放在學(xué)校內(nèi)部和教師自身，強(qiáng)調(diào)教師在使用新理念教學(xué)的同時，必須有一定的時間來進(jìn)行個人或集體的反思，在這種經(jīng)常性的反思和研討中，將教學(xué)中已經(jīng)出現(xiàn)的問題找出來，并力求自己尋找解決的方法。對于具有普遍性或短時期無法解決的問題，由學(xué)校“課改”研究小組進(jìn)行匯總整理，確定為本校階段性教研課題。只有在這個時候，學(xué)校才需要教研指導(dǎo)部問或高等院校專家的介入和指導(dǎo)。而這種介入，也不再是傳統(tǒng)的居高臨下的督導(dǎo)，而是以平等的研究身份，參與教師和學(xué)校的教研活動之中去，共同探討和共同總結(jié)。這種工作模式可以概括為：各級教研人員和高校中專問從事基礎(chǔ)教育研究的人員幫助教師學(xué)習(xí)理解新的理念一教師“以校為本”開展教學(xué)研究和探討（反思教學(xué)過程）----教研人員和其他專家參與學(xué)校教研----總結(jié)和提升新的具有共性的經(jīng)驗(yàn)和理論。

新課程改革僅僅是一個開端，還有更為艱巨的任務(wù)有待廣大教師在教學(xué)實(shí)踐中去探索與解決。這其中有一個至關(guān)重要的問題，就是教師在這次課程改革中認(rèn)識的提高和自身業(yè)務(wù)水平的提開與完善。這是關(guān)系到“課改”能否成功的關(guān)鍵所在。轉(zhuǎn)變觀念是一個艱難而復(fù)雜的過程，而渡過這個階段的惟一途徑只能是教師對新理念的不斷學(xué)習(xí)理解。實(shí)踐反思、總結(jié)提高。