【第1句】：小學(xué)語(yǔ)語(yǔ)文文片段教學(xué)教案怎么寫

小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)片段教案 ——《比尾巴》教學(xué)案例與反思：讓孩子自主學(xué)習(xí) 片斷一： 師：小朋友們，你們喜歡小動(dòng)物嗎？ 生：喜歡！ 師：你喜歡什么動(dòng)物呢？說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)。

生：我喜歡小白兔。 生：我喜歡小狗。

生：我喜歡小貓。 …… 師：小動(dòng)物很可愛(ài)（出示各種動(dòng)物的掛圖），請(qǐng)大家觀察一下黑板上的動(dòng)力物，它們都長(zhǎng)了。

生：耳朵。

生：眼睛。 生：嘴巴，還有腿。

生：還有一條尾巴呢！ 師：真聰明！它們的尾巴是一樣的嗎？ 生：不是！ 師：是啊，每個(gè)動(dòng)物的尾巴都不一樣。今天，動(dòng)物們都聚在了一起，要進(jìn)行一場(chǎng)比賽呢！現(xiàn)在，老師就帶著大家到動(dòng)物王國(guó)去看“比尾巴”大賽吧！ （出示CAI課件，板書(shū)課題） 教學(xué)反思一： 在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)成為一個(gè)組織者和引導(dǎo)者，讓學(xué)生所有的感活動(dòng)起來(lái)，每個(gè)學(xué)生擁有一雙敏銳的眼睛，都有自己獨(dú)特的感受，只是在于老師如何開(kāi)啟，如何去引導(dǎo)他們?nèi)ァ⑷グl(fā)現(xiàn)、去感受事物，而不是由教師直接板書(shū)課題，范讀課文，這種舊的課前引導(dǎo)，只會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生依賴的情緒，讓學(xué)生習(xí)慣于教師的“落入”，而不是主動(dòng)去想課文寫的是什么。

激情是導(dǎo)求新知的最重要的推動(dòng)力，是構(gòu)成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最活躍的成份，為了能有效地誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，教師必須重視課前導(dǎo)入工作，使學(xué)生很快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。 片斷二： 師：大家看看，有哪些動(dòng)物參加了比賽呢？ 生：有猴子、兔子、松鼠參加了比尾巴大賽。

生：還有公鴨子和孔雀也參加了比賽。 師：很好，剛才，小動(dòng)物們說(shuō)要請(qǐng)小朋友們做評(píng)委呢！大家看，首先出場(chǎng)的是誰(shuí)呀？（出示CAI課件） 生：是猴子。

師：哦，是猴子，猴子的尾巴是什么樣的？ 生：猴子的尾巴細(xì)細(xì)的，長(zhǎng)長(zhǎng)的。 生：猴子的尾巴真長(zhǎng)，可以蕩秋千。

生：猴子的尾巴像一條繩子。 師：大家觀察得真仔細(xì)。

猴子的尾巴又細(xì)又長(zhǎng)。 師：“誰(shuí)的尾巴長(zhǎng)？” 生：“猴子的尾巴長(zhǎng)。”

師：我們?cè)賮?lái)看看接下來(lái)是哪位選手出場(chǎng)了？ 生：兔子、松鼠。 生：兔子的尾巴好短。

生：我養(yǎng)過(guò)小白兔子，它的尾巴毛茸茸的，很舒服。 師：真了不起。

師：“誰(shuí)的尾巴短？” 生：“兔子的尾巴短。” 師：大家再看一看松鼠的尾巴。

生：松鼠的尾巴好大啊。 生：不對(duì)，是上面好大，下面小。

看著好像是一把傘。 師：“誰(shuí)的尾巴好像一把傘？” 生：“松鼠的尾巴好像一把傘。”

師：真不錯(cuò)。我們看了三個(gè)小動(dòng)物的比賽，知道了猴子的尾巴長(zhǎng)，兔子的尾巴短。

“長(zhǎng)”和“短”是一對(duì)反義詞。松鼠的尾巴好像是一把傘。

第一場(chǎng)比賽結(jié)束了，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們把書(shū)打開(kāi)83面，自由地讀一讀課文的1-2節(jié)。 （同桌對(duì)讀，分組讀） 教學(xué)反思二： 若要低年級(jí)學(xué)生對(duì)事物進(jìn)行觀察，首先要從他們感興趣的、熟悉的事物著手，使學(xué)生對(duì)該事物產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生觀察的欲望，教師加以引導(dǎo)，明解目的，而不是讓學(xué)生漫無(wú)目的、雜亂無(wú)章地去觀察。

在以往的教學(xué)中，教師大多都是自問(wèn)自答，沒(méi)有讓學(xué)生用心地去想，去觀察，使學(xué)生的思想處于懶惰狀態(tài)。從一年級(jí)起培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，更有利于日后習(xí)作能力的提高，教育學(xué)家斯賓塞說(shuō)：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)。”

教師要熱情鼓勵(lì)學(xué)生大膽去觀察、去發(fā)現(xiàn)。 片斷三： 師：大家看，第二場(chǎng)比賽開(kāi)始了。

有哪些動(dòng)物出場(chǎng)了？ 生：公雞、鴨子和孔雀。 師：我們看一看，公雞的尾巴是什么樣的？ 生：公雞的尾巴彎彎的。

生：還很漂亮呢！五顏六色！ 生：它的羽毛還可以用來(lái)做毽子。 師：是啊，公雞的尾巴彎彎的（相機(jī)用手勢(shì)表示“彎”），有好多顏色，好漂亮。

還可以用來(lái)做毽子。 師：我們?cè)賮?lái)看鴨子的尾巴。

生：鴨子的尾巴扁扁的。 師：真對(duì)。

鴨子的尾巴扁扁的。（用手表示“扁”） 師：“誰(shuí)的尾巴扁？” 生：“鴨子的尾巴扁。”

師：我們來(lái)看一看最后一位出場(chǎng)的是誰(shuí)呀？ 生：孔雀。 師：孔雀的尾巴好看嗎？ 生：好看。

生：比公雞的尾巴好要好看呢！ 生：孔雀的尾巴像一把漂亮的扇子。 生：美麗極了。

師：說(shuō)得好。小朋友們，比賽全部結(jié)束了，我們看了六位選手的比賽，小動(dòng)物們說(shuō)要你們?cè)u(píng)一評(píng)呢！ （生討論） 師：結(jié)果出來(lái)了嗎？誰(shuí)得冠軍呢？ 生：孔雀！ 師：“誰(shuí)的尾巴最好看？” 生：“孔雀的尾巴最好看！” 師：我們今天看了一場(chǎng)精彩的動(dòng)物比尾巴大賽，知道了每個(gè)小動(dòng)物的尾巴是不一樣的。

還有很多很多的小動(dòng)物沒(méi)參加呢！現(xiàn)大請(qǐng)大家把你收集的動(dòng)物圖片拿出來(lái)，同桌相互看一看，比一比，觀察一下它們的尾巴。（在討論中結(jié)束教學(xué)。）

教學(xué)反思三： 愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要”。“想象”要學(xué)生愿意去想，自主去想，因此想象力是依縛在自主探究上的，教師是放開(kāi)手，讓學(xué)生有一片屬于自己的天空，讓學(xué)生自由地去想，大膽地去探究，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，課堂是教師的課堂，教師教，學(xué)生聽(tīng)，這種學(xué)習(xí)方式被人稱為“靜聽(tīng)”課程，學(xué)生在課堂上往往處于被動(dòng)的“靜聽(tīng)”狀態(tài)，幾乎沒(méi)有活動(dòng)的余地和自己的經(jīng)驗(yàn)，而成為課程和教材的“奴隸”。

新課標(biāo)中指出：自主合作，探究性的學(xué)習(xí)方式應(yīng)得到積極的提倡和踐行。長(zhǎng)久以來(lái)，我們教育往往只重視知識(shí)的傳承，剝奪了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)權(quán)利，新課標(biāo)要求教。

【第2句】：求小學(xué)語(yǔ)文任何一篇課文的句子教學(xué)的教案一篇

觀潮 第一課時(shí)： 學(xué)習(xí)課文第【第3句】：4自然段，了解錢塘江大潮潮來(lái)時(shí)的情形，理解、積累并運(yùn)用課文中描寫潮水的語(yǔ)句。

熟讀成誦部分語(yǔ)句。 第二課時(shí)： 二.教學(xué)目標(biāo)： 【第1句】：小組合作，探究課文【第3句】：4自然段，了解錢塘江大潮到來(lái)時(shí)的情景，體會(huì)其宏偉壯觀。

【第2句】：理解，積累并運(yùn)用課文中描寫潮水的語(yǔ)句，熟讀成誦部分語(yǔ)句。 【第3句】：體會(huì)作者留心觀察，抓住事物特點(diǎn)有順序的描寫方法。

三.教學(xué)重點(diǎn)：理解，積累并運(yùn)用課文中描寫潮水的句子；學(xué)會(huì)按序背誦課文。（文字序領(lǐng)與畫(huà)面結(jié)合法） 四.教學(xué)難點(diǎn)：感悟領(lǐng)略錢塘江大潮的宏偉壯觀。

五.教學(xué)方法：目標(biāo)教學(xué)法感悟發(fā)現(xiàn)法引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法 六.學(xué)習(xí)方法：小組合作（讀書(shū)發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑問(wèn)難組內(nèi)合作組外協(xié)作）、感悟發(fā)現(xiàn)法 七.教學(xué)預(yù)備：多媒體課件錢塘大潮錄象 八.教學(xué)流程： 一.激趣導(dǎo)入，引出壯觀 【第1句】：談話，板題。 【第2句】：理解“觀”的意思，引出“天下奇觀”。

【第3句】：導(dǎo)入【第3句】：4自然段。 【第4句】：出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（目標(biāo)教學(xué)法） 【第2句】：觀看錄像，感受壯觀。 看看畫(huà)面，聽(tīng)聽(tīng)聲音，感受這一天下奇觀。

【第3句】：小組合作，感悟壯觀 【第1句】：談話激發(fā)學(xué)習(xí)愛(ài)好。 【第2句】：合作學(xué)習(xí)提示：a.你喜歡文中的那一句，為什么？你能把你喜歡的這句話讀的讓你們組內(nèi)的同學(xué)也喜歡上它嗎？b.你在學(xué)習(xí)中有什么問(wèn)題，你們小組是怎樣幫助你解決的？c.通過(guò)小組合作，你都學(xué)懂了些什么？ 【第3句】：組建合作小組 【第4句】：組內(nèi)合作學(xué)習(xí)（感悟發(fā)現(xiàn)法） 【第5句】：反饋合作成果，構(gòu)建全體讀書(shū)感悟氛圍。

【第6句】：引導(dǎo)小組感悟。a.朗讀文中描述大潮的句子；b.課件展示描述的情景；c.引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)大潮宏偉壯觀（想象和實(shí)踐表演）；d.感情朗讀。

（引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法） 【第4句】：聽(tīng)聽(tīng)讀讀，發(fā)現(xiàn)作者觀潮順序 【第1句】：范讀課文，聽(tīng)后練習(xí)。剛才大家很有感情地朗讀了這些描寫潮水的語(yǔ)句。

不過(guò)，把“觀潮”的順序給打亂了。其實(shí)，作者寫得可有順序了。

下面，我們就先來(lái)做一個(gè)聽(tīng)的練習(xí)。 聽(tīng)老師讀這段話（出示），看誰(shuí)本事大，能聽(tīng)清作者是用哪些詞語(yǔ)把這四處的描寫給連接起來(lái)的。

待會(huì)兒，請(qǐng)你把聽(tīng)到的詞語(yǔ)寫下來(lái)。 師讀生聽(tīng)： 午后一點(diǎn)左右，從遠(yuǎn)處傳來(lái)隆隆的響聲，似乎悶雷滾動(dòng)……過(guò)了一會(huì)兒，響聲越來(lái)越大，只見(jiàn)東邊水天相接的地方出現(xiàn)了一條白線。

那條白線很快地向我們移來(lái)，逐漸拉長(zhǎng)、變粗，橫貫江面。（再近些），只見(jiàn)白浪翻滾，形成一道兩大多高的白色城墻。

（浪潮越來(lái)越近），如同千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái)。那聲音如同山崩地裂，似乎大地都被震得顫抖起來(lái)。

【第2句】：感悟發(fā)現(xiàn)：作者是按從遠(yuǎn)到進(jìn)順序來(lái)描寫潮水的；抓住了大潮的聲音和大潮的變化描述出了大潮的宏偉壯觀。 【第3句】：齊讀課文，感受壯觀。

【第5句】：思路引導(dǎo)，背誦壯觀 【第1句】：出示思路提示句子 【第2句】：出示音樂(lè)、畫(huà)面，激發(fā)背誦愛(ài)好 【第3句】：評(píng)價(jià)：背誦得多有感情啊！我們仿佛站在錢塘江畔，和作者一起感受到潮水越來(lái)越近，聲音（越來(lái)越響），浪頭（越來(lái)越高），氣勢(shì)（越來(lái)越大）。錢塘江大潮真不愧為（天下奇觀）！我們?yōu)橹院溃瑸橹湴粒?【第6句】：創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用語(yǔ)句 【第1句】：積累詞匯 今天，我們學(xué)習(xí)的兩個(gè)自然段里，詞語(yǔ)非常豐富，你們想不想把它們積累起來(lái)？聽(tīng)老師說(shuō)詞語(yǔ)的意思，看誰(shuí)的反應(yīng)快，老師語(yǔ)音剛落，就能很快地站起來(lái)說(shuō)出哪個(gè)詞語(yǔ)表達(dá)了這個(gè)意思。

（人聲鼎沸、山崩地裂……） 【第2句】：運(yùn)用詞匯 看得出，同學(xué)們?cè)陂喿x課文的時(shí)候，還挺注重詞語(yǔ)的積累，不過(guò)，會(huì)不會(huì)用了呢？咱們來(lái)自我檢驗(yàn)一下，我這兒有一段話，可是不完整，你們能不能在括號(hào)中用上今天學(xué)到的詞語(yǔ)，使這段話表達(dá)得清楚通順呢？師出示一段話： 今天，我去海寧觀潮。潮來(lái)之前，江面上（）。

可潮來(lái)時(shí)，卻一浪一浪（），一浪一浪（）。湖水聲如同（），海堤上盡管（），但竟聽(tīng)不出他們?cè)谡f(shuō)些什么。

漸漸的，潮過(guò)去了，消失在（）的地方。 （學(xué)生分四人一小組討論，然后選派一代表報(bào)告） 【第3句】：師生共同評(píng)價(jià) 【第7句】：結(jié)束語(yǔ) 【第8句】：板書(shū) 觀潮 悶雷滾動(dòng)出白線 潮頭怒吼貫江面 山崩地裂城墻現(xiàn) 錢塘奇觀天下傳。

【第3句】：語(yǔ)文摘記好詞好句好段

【第1句】：如果黑板就是浩淼的大海，那么，老師便是海上的水手。鈴聲響起那刻，你用教職工鞭作漿，劃動(dòng)那船只般泊在港口的課本 。課桌上，那難題堆放，猶如暗礁一樣布列，你手勢(shì)生動(dòng)如一只飛翔的鳥(niǎo)，在講臺(tái)上揮一條優(yōu)美弧線——船只穿過(guò)……天空飄不來(lái)一片云，猶如你亮堂堂的心，一派高遠(yuǎn)。

【第2句】：希望源于失望，奮起始于憂患，正如一位詩(shī)人所說(shuō)：有饑餓感受的人一定消化好，有緊迫感受的人一定效率高，有危機(jī)感受的人一定進(jìn)步快。

【第3句】：別在樹(shù)下徘徊，別在雨中沉思，別在黑暗中落淚。向前看，不要回頭，只要你勇于面對(duì)抬起頭來(lái)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，分?jǐn)?shù)的陰霾不過(guò)是短暫的雨季。向前看，還有一片明亮的天，不會(huì)使人感到彷徨。

【第4句】：柔和的陽(yáng)光斜掛在蒼松翠柏不凋的枝葉上，顯得那么安靜肅穆，綠色的草坪和白色的水泥道貌岸然上，腳步是那么輕起輕落，大家的心中卻是那么的激動(dòng)與思緒波涌。

【第5句】：生活的海洋并不像碧波漣漪的西子湖，隨著時(shí)間的流動(dòng)，它時(shí)而平靜如鏡，時(shí)而浪花飛濺，時(shí)而巨浪沖天……人們?cè)诮?jīng)受大風(fēng)大浪的考驗(yàn)之后，往往會(huì)變得更加堅(jiān)強(qiáng)。

【第6句】：當(dāng)你身臨暖風(fēng)拂面，鳥(niǎo)語(yǔ)花香，青山綠水，良田萬(wàn)頃的春景時(shí)，一定會(huì)陶醉其中；當(dāng)你面對(duì)如金似銀，碩果累累的金秋季節(jié)時(shí)，一定會(huì)欣喜不已。你可曾想過(guò)，那盎然的春色卻是歷經(jīng)嚴(yán)寒洗禮后的英姿，那金秋的美景卻是接受酷暑熔煉后的結(jié)晶。

【第4句】：怎樣指導(dǎo)學(xué)生摘抄好詞、佳句、優(yōu)美段

學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，學(xué)會(huì)摘抄好詞、佳句、優(yōu)美段，可以豐富自己的寫作詞匯。

那么，怎樣知道學(xué)生摘抄呢？我按照下面這樣的方法去做，取得了較好的效果。【第1句】：準(zhǔn)備：每人準(zhǔn)備好三本摘抄本，給它們分別取名為：好詞摘抄本、佳句摘抄本、優(yōu)美段落摘抄本。

摘抄的內(nèi)容可以是語(yǔ)文課本上的，也可以使課外書(shū)上的。【第2句】：摘抄的類型【第1句】：好詞：可以這樣分類：寫人、寫景、狀物。

寫人的又可分為：寫外貌的（水靈靈、炯炯有神…），寫動(dòng)作的（一滑、抬頭、扛著…），寫神態(tài)的（全神貫注、氣憤、雙眉緊鎖。

），寫心理活動(dòng)的（猶豫不決、百感交集。

）

寫性格特征的（機(jī)靈頑皮、憨厚老實(shí)。

）寫景的可以分為：寫春景的（鳥(niǎo)語(yǔ)花香、春光明媚。

）

寫夏景的（郁郁蔥蔥、生機(jī)盎然），寫秋景的（秋高氣爽，果實(shí)累累），寫冬景的（千里冰封，萬(wàn)里雪飄。

）

寫物的可以分為：寫植物的（香甜可口、茂盛。

）

寫靜物的（長(zhǎng)方形的、圓鼓鼓的。

），寫動(dòng)物的（圓溜溜、黑乎乎）。

【第2句】：佳句摘抄時(shí)，按照這樣來(lái)分類：比喻句、擬人句、排比句，抄完后，還要寫上評(píng)點(diǎn)，這個(gè)句子好在哪里，為什么摘抄。比喻句：小泉眼不斷地冒泡，均勻的小氣泡連成一串，像一串珍珠隨著水流搖曳。

（評(píng)點(diǎn)：這句話把成串的水泡比作一串珍珠，形象德寫出了泉水的有趣、可愛(ài)，表達(dá)了作者對(duì)泉水的喜愛(ài)之情。我以后寫作文時(shí)也要用上這些句子）。

擬人句：三個(gè)水柱都有井口大，沒(méi)晝沒(méi)夜地冒，冒，冒，永遠(yuǎn)呢么晶瑩，那么活潑，好像永遠(yuǎn)不知疲倦。（評(píng)點(diǎn)：作者這樣寫，化靜為動(dòng)，包趵突泉不斷噴涌的樣子寫活了）。

排比句：有的不斷地冒泡，均勻的小氣泡連成一串，像一串珍珠隨著水流搖曳。有的要隔一會(huì)兒才冒出十來(lái)個(gè)氣泡，只見(jiàn)氣泡輕快地往上躥，好像你追我趕似的。

有的半天冒出一個(gè)氣泡，那些氣泡比較大，大多扁扁的，一邊往上升，一邊搖晃，碰著水面就碎了。（評(píng)點(diǎn)：這段話生動(dòng)形象地描繪出了不斷翻滾，活潑，有趣的泉水。）

【第3句】：優(yōu)美段優(yōu)美段可以按寫人、寫事、寫景、寫物來(lái)分類，也可以寫出評(píng)點(diǎn)。寫人：我的姐姐是一個(gè)中學(xué)生。

她圓圓的臉，彎彎的眉毛像柳葉，一雙大眼睛像黑葡萄一般嵌在臉上，一頭黑發(fā)瀑布般地流在肩上。（評(píng)點(diǎn)：本段用形象德比喻，寫出姐姐的外貌特點(diǎn)）。

寫事：啊，多么美麗的夜晚，多么幸福的我。晚上，我怎么也睡不著。

我想，將來(lái)我長(zhǎng)大了，要當(dāng)一名出色地…，代表中國(guó)走向世界。我盼望著這一天的到來(lái)。

（評(píng)點(diǎn)：本段寫出了作者成功后的心理活動(dòng)，既富有豪情，又點(diǎn)明了中心）。寫景：大雪覆蓋了群山，城鄉(xiāng)變成了銀白色的世界，一顆顆柏樹(shù)，一顆顆松樹(shù)，仿佛是玉雕出來(lái)似的。

（評(píng)點(diǎn)：本段話寫出了嚴(yán)冬美麗的雪景）。寫物：它的全身金黃的，頭戴一頂紅色的小帽，兩只大耳朵順著臉頰耷拉下來(lái)，兩只眼睛笑得彎彎的像月牙似的，鼻子尖上嵌著一個(gè)黑黑的小球，嘴巴翹起來(lái)，伸出一個(gè)鮮紅的小舌頭。

（評(píng)點(diǎn)：這段話抓住了小狗的特征，按照從上到下的順序?qū)懗隽诵」返目蓯?ài)。）三.評(píng)、選、練利用晨練時(shí)間或語(yǔ)文活動(dòng)課，出示學(xué)生摘抄的片段及評(píng)點(diǎn)，讓全體學(xué)生來(lái)評(píng)一評(píng)，議一議，這位同學(xué)的摘抄有價(jià)值嗎？在“議”中培養(yǎng)學(xué)生的賞析能力，同時(shí)選出“最佳找出賞析”評(píng)點(diǎn)，每周評(píng)一次。

再用自己摘抄的進(jìn)行即興描述.如，有一個(gè)同學(xué)把很簡(jiǎn)單的問(wèn)題答錯(cuò)了.我馬上讓其余的同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)他此時(shí)的心情.于是，學(xué)生有的說(shuō)：“這時(shí)，一陳羞愧之火掠過(guò)我的臉頰，燒得我火辣辣的.”有的說(shuō)：“我趕快低下頭，只感到臉上陣陣發(fā)燙.”有的說(shuō)：“我的臉熱了起來(lái)，像有千萬(wàn)只小蟲(chóng)在爬。”有的說(shuō)：“我羞得耳根發(fā)熱，把頭壓得更低了。

如果地上有個(gè)洞穴的話，我恨不得一下子鉆進(jìn)去。”這些描寫羞愧心里的語(yǔ)句都是平時(shí)因摘抄而儲(chǔ)存在他們的腦海里的。

總之，按照這樣的方法去摘抄，不但可以使摘抄本成為“采蜜本”，也能成為“釀蜜本”。

【第5句】：小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)秀教案50篇

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小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)秀教案50篇

【篇一：人教版小學(xué)語(yǔ)文山東優(yōu)質(zhì)課教案《普羅米修斯》獲獎(jiǎng)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)】

小學(xué)語(yǔ)文山東優(yōu)質(zhì)課教案《普羅米修

斯》獲獎(jiǎng)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)理念語(yǔ)文課程要體現(xiàn)新課改精神，由課內(nèi)到課外，開(kāi)拓學(xué)生的語(yǔ)言思維，老師要合理引導(dǎo)學(xué)生，努力尊重學(xué)生的觀點(diǎn)。必須讓學(xué)生與文本親密接觸去出馬語(yǔ)言文字，學(xué)生成為閱讀的主人，才能收獲對(duì)文本個(gè)性化的體驗(yàn)。

教學(xué)目標(biāo)

會(huì)認(rèn)7個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。能正確讀寫“火種、噴射、火焰、驅(qū)趕、領(lǐng)袖、懲罰、敬佩、造福、違抗、狠心、雙膝、啄食、肝臟、驅(qū)寒取暖、氣急敗壞”等詞語(yǔ)。.

.

.正確流利有感情的朗讀課文。感悟普羅米修斯不屈不撓的精神，從有關(guān)語(yǔ)段描寫中體會(huì)人物心情。

教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：體會(huì)感悟普羅米修斯精神。

難點(diǎn)：從有關(guān)與段中體會(huì)人物心情。

教學(xué)方法：

多種形式的讀，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景、填空補(bǔ)白等方式體會(huì)普羅米秀體會(huì)普羅米修斯精神。

教學(xué)過(guò)程：

激趣，談話導(dǎo)入

大家知道，2008年在中國(guó)北京舉行了舉世注目的奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)。在運(yùn)動(dòng)會(huì)舉行之前有一項(xiàng)規(guī)模較大的活動(dòng)——圣火傳遞，那么你知道圣火源自哪個(gè)國(guó)家嗎？（學(xué)生若不知，由教師告知）

對(duì)，是古希臘在古希臘的神話傳說(shuō)中，火是一位叫普羅米修斯的天神帶給人間的，火是希望的象征，火是普羅米修斯精神的象征，這節(jié)課讓我們一起走近普羅米修斯（板書(shū)課題）意圖：引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注課題，熟悉課題。b⑶

【第6句】：如何設(shè)計(jì)有效的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力

豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉，是形成學(xué)生能力的最廣闊的空間。

綜觀國(guó)外教育，都十分重視學(xué)生探究能力實(shí)踐能力的達(dá)成。而要培養(yǎng)學(xué)生這些方面的能力，關(guān)鍵是教師要注重培養(yǎng)學(xué)生自己判斷、合理解決問(wèn)題的能力；培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)、創(chuàng)造性地參與解決問(wèn)題和探究活動(dòng)的能力，使學(xué)生明白自己應(yīng)有的姿態(tài)和生活學(xué)習(xí)方式。

下面我就課堂教學(xué)、作業(yè)設(shè)計(jì)及課外活動(dòng)三個(gè)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力。在課堂教學(xué)中，我們教師要特別注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)。

“提出問(wèn)題往往比解決問(wèn)題更重要”，教師不僅僅提供教材或資料讓學(xué)生去理解、記憶，而且還應(yīng)呈現(xiàn)一個(gè)個(gè)需要學(xué)習(xí)、探究的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生多問(wèn)幾個(gè)“為什么”、“怎么樣”，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面去思考，從多種形式、多種層面去求得答案。要使學(xué)生不僅“愛(ài)問(wèn)”，而且“會(huì)問(wèn)”，形成較強(qiáng)的質(zhì)疑解疑能力。

同時(shí)，教師不能讓學(xué)生按照自己設(shè)計(jì)的“圈套”回答問(wèn)題，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生敢于針對(duì)課文內(nèi)容、課外讀物，針對(duì)社會(huì)生活，針對(duì)教師和同學(xué)的不同觀點(diǎn)等提出質(zhì)疑，敢于挑戰(zhàn)教師，挑戰(zhàn)權(quán)威。在引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究的課堂教學(xué)中，我就曾有過(guò)這樣一次實(shí)踐性的教學(xué)。

《死海不死》的第四段是全文的重點(diǎn)段，說(shuō)明死海的本質(zhì)特征——咸度高。作者從三個(gè)方面予以說(shuō)明：【第1句】：用絕對(duì)數(shù)字說(shuō)明死海海水的礦物質(zhì)含量多。

【第2句】：用相對(duì)比例數(shù)字說(shuō)明海水說(shuō)明海水含量與海水總量之比大。【第3句】：比較說(shuō)明海水密度大于人體密度。

從而說(shuō)明人在死海海水里沉不下去的奇異現(xiàn)象。這其中包含了若干物理方面的知識(shí)，于是我把實(shí)驗(yàn)引入課堂，我沒(méi)有從文章方面直接說(shuō)明本段說(shuō)明特點(diǎn)，而是與學(xué)生一起實(shí)驗(yàn)、直觀感受。

我拿一個(gè)燒杯，里面放上水，拿一個(gè)雞蛋當(dāng)作在水里游泳但不會(huì)游泳的人。雞蛋放入水中，沉了下去。

我問(wèn)大家：“誰(shuí)能想辦法讓雞蛋浮上來(lái)呢？”一個(gè)學(xué)生興沖沖地跑了上來(lái)，他向燒杯里放了一定數(shù)量的鹽，雞蛋浮了上來(lái)，我趁機(jī)對(duì)大家說(shuō)：“這個(gè)同學(xué)運(yùn)用他學(xué)的知識(shí)，解決了我的問(wèn)題，你們還有什么 問(wèn)題需要我們幫父解決的嗎？”一個(gè)同學(xué)搶先問(wèn)道：“老師，雞蛋浮上來(lái)是不是一定數(shù)量的鹽起了決定作用呢？”另一個(gè)同學(xué)也趕緊問(wèn)：“怎樣才能讓雞蛋再沉下去呢？”我沒(méi)有回答，而是將問(wèn)題交給了其他同學(xué)。一個(gè)同學(xué)自告奮勇地上前面來(lái)，又倒入一些水，雞蛋又沉了下去。

問(wèn)題迎刃而解，我問(wèn)學(xué)生：“如果換成鐵球呢？”對(duì)這顯而易見(jiàn)的推理，同學(xué)們都笑了。我請(qǐng)同學(xué)們總結(jié)，這個(gè)燒杯里水浮力的大小相對(duì)什么而言？一個(gè)學(xué)生說(shuō)，是相對(duì)于那個(gè)雞蛋人而言。

同學(xué)們又笑了。我讓同學(xué)們?cè)俅伍喿x第四段，請(qǐng)他們自己歸納作者在說(shuō)明死海浮力大的原因時(shí)是怎樣說(shuō)明的。

很快，學(xué)生得出答案。我想，在實(shí)踐中，學(xué)生自已綜合運(yùn)用知識(shí)探究得出答案比老師包辦代替要強(qiáng)得多。

培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力是現(xiàn)代教育的目的，把學(xué)生從堆山積嶺的作業(yè)中解放出來(lái)，給學(xué)生以思維的時(shí)間和空間，是碰頭學(xué)生實(shí)踐能力的重要條件之一，傳統(tǒng)的作業(yè)內(nèi)容基本是重復(fù)課堂上所學(xué)過(guò)的知識(shí)，學(xué)生只要啟動(dòng)記憶功能就能圓滿地完成作業(yè)，不用怎么動(dòng)腦筋，這樣的作業(yè)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的能力是沒(méi)有幫助的，作業(yè)要結(jié)合教材，根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展水平設(shè)計(jì)訓(xùn)練，讓學(xué)生能跳一跳摘到桃子，產(chǎn)生“我能行”的愉快體驗(yàn)。要點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，要注重培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)綜合，學(xué)會(huì)遷移，學(xué)會(huì)開(kāi)拓，如在教學(xué)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》之后，我布置了這樣一道作業(yè)：請(qǐng)你講述一個(gè)節(jié)選自《三國(guó)演義》的故事，要求說(shuō)出故事所涉及的人名，并準(zhǔn)確地簡(jiǎn)明地?cái)⑹鲇嘘P(guān)情節(jié)，在敘述中至少運(yùn)用一條成語(yǔ)或俗語(yǔ)、格言、名言警句。

課后同學(xué)積極準(zhǔn)備，有的找名著，有的請(qǐng)人講述，有的上網(wǎng)查資料，還有的干脆去買《三國(guó)演義》的碟子觀看，幾天后，同學(xué)們交上了自己的作業(yè)，還有“聰明反被聰明誤”的楊修，有“神機(jī)妙算”的諸葛亮，有“顧全大局”的魯肅……故事情節(jié)概括得準(zhǔn)確、精煉，大多數(shù)同學(xué)的成語(yǔ)、俗語(yǔ)、名言等使用得很恰當(dāng)。這種綜合性的題需要學(xué)生進(jìn)行課外閱讀、搜集信息，然后再分析綜合，在這種訓(xùn)練中，學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力得到了提高。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，不宜刻意地追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。”因此，我們的語(yǔ)文課再不能只圍繞著若干知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行“少慢差費(fèi)”式的教學(xué)，再也不能老師的講解去代替學(xué)生自己的實(shí)踐，我們要大膽地解放學(xué)生，鼓勵(lì)他們自己去實(shí)踐，讓他們?cè)趯?shí)踐中得到鍛煉，從而逐漸提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。

我國(guó)著名教育家陶行知說(shuō)過(guò)：“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校。”在教學(xué)實(shí)踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文水平普遍不高的一個(gè)重要原因就是閱讀量不夠，缺乏對(duì)現(xiàn)實(shí)生活必要的了解，學(xué)生的知識(shí)完全禁錮在薄薄的幾本教材和教輔書(shū)上，生活經(jīng)驗(yàn)完全局限在家庭和學(xué)校之間。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》針對(duì)這一時(shí)弊特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生要達(dá)到一定的課外閱讀量，強(qiáng)調(diào)了要充分開(kāi)發(fā)和利用課外學(xué)習(xí)資源。其目的就是要讓學(xué)生接觸更多的語(yǔ)文材料，并通過(guò)大量的接觸這些材料進(jìn)行廣泛的語(yǔ)文實(shí)踐。

【第7句】：語(yǔ)文優(yōu)美語(yǔ)段摘抄（要出處、賞析）

①有人說(shuō)，江南的小巷是歷史留給現(xiàn)實(shí)的入口。是啊！雨后的江南小巷是心靈的圣地，心在紅塵中沾滿塵埃，不能辨識(shí)來(lái)去，不妨就讓這江南雨巷的煙雨舊夢(mèng)浸潤(rùn)你已疲憊的心靈！

②輕輕地走入小巷。暮春的細(xì)雨在兩旁的瓦楞上跳躍，忽而又頑皮地跳到青石板的路上，和他們?cè)谇嗍迳系幕锇閭冩音[著、喧嘩著。踩在青石板的路上，這一刻，隨著細(xì)雨，滑入歷史的最深處……

③撐著油紙傘，血管里沖涌著莫名的悲與喜，呼吸著空氣里的清新，和歲月積淀下來(lái)的味道；江南的盛世在煙雨中落下了帷幕，惟有這雨后的江南小巷，褪盡鉛華，延展著世人的想象。

④空氣中浸透著靜謐。幽遠(yuǎn)的小巷中，我的移動(dòng)和雜著雨兒們的跳動(dòng)，成全了小巷的生動(dòng)。小巷的兩邊是安然矗立著的老屋子。一幢幢灰瓦白墻的老屋子，飽受了風(fēng)雨的侵襲，彰顯著一種滄桑積淀后的黯然。灰白色的墻面在斑駁間隱現(xiàn)時(shí)光的痕跡，青黑的瓦片耐不住寂寞，邀了幾根閑草做伴。

⑤幾間鋪?zhàn)影氤ㄖT面。鋪內(nèi)，幾人橫靠著帳臺(tái)邊的木柱，正在打盹；忙碌著的小二，手腳極為麻利地端茶遞水之間，仿佛都不會(huì)激起哪怕一絲塵屑的飛揚(yáng)。大多數(shù)的屋子已是人去樓空，一把鐵鎖，鎖住了一屋子的寂寞春秋。透過(guò)門扉間的夾縫，瞅見(jiàn)一口八角的古井，井沿上殘留著幾片風(fēng)吹落的樹(shù)葉；眨眼間，似乎看見(jiàn)一個(gè)梳著兩條小辮兒的藍(lán)衣少女蹲在井邊，手中拿著極粗的衣槌，露出一口極白的牙齒，對(duì)著這邊輕輕地微笑；一陣風(fēng)吹過(guò)，掃落了井沿的樹(shù)葉，也帶走了姑娘的影像……依然是個(gè)空落落的院落，一把生了銹的鐵鎖！

⑥雨停了。收起紙傘，聽(tīng)著檐下滴答的水聲，由心底升騰起一種恍如隔世的落寞。風(fēng)兒撫過(guò)臉頰，把雨的濕氣駐留在我的眼窩。眼前的小巷變的迷蒙，心在此刻卻顯得猶為的澄凈。

⑦一些墨綠的青苔粘在墻角，吮吸著雨露，淡漠了這多情的江南，綿綿的愁緒。抬眼望去，一只燕子飛掠而去。是否是從王謝堂下飛出的那只？可還能在這物是人非之外，辨識(shí)出你的故居嗎？

⑧巷的盡頭，是一座小石橋。扶欄上的雨滴落入水中，蕩起一層層的漣漪。在繁華與頹廢之間，吹簫女子的面龐有了幾多的改變？碧波還聚而來(lái)的，不是那提著油紙傘的栗色長(zhǎng)發(fā)，卻是那傷心橋下的驚鴻艷影。

⑨沉浸在江南的幽幽夢(mèng)幻里，抬頭，眼前已是那車水馬龍、人聲鼎沸的街市。回望小巷，雨后的它顯得更為平靜與安寧。寥落的水泡，在小巷的那頭冉冉升空；街市這頭襲來(lái)一陣強(qiáng)流，一瞬的光景，五彩的霓虹映亮整個(gè)天宇，嘈雜與躁動(dòng)在這個(gè)世界中無(wú)限延伸！小巷深處隱隱透出的闌珊燈火，閃動(dòng)著清亮的光芒，也足以照亮夜歸人的路！一座小橋，兩方天地，是兩勢(shì)對(duì)立下的無(wú)奈疏離，也是歷史白描地書(shū)寫下的自然并存！是也罷，不是也罷，小巷猶在，而雨——今年下，明年下，一千年以后，還會(huì)下。

【第8句】：如何有效開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文綜合性實(shí)踐活動(dòng)課

如何有效開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文綜合性實(shí)踐活動(dòng)課 摘要：綜合實(shí)踐活動(dòng)是一種以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與生活為核心的實(shí)踐性課 程，是以活動(dòng)為基本形式、以實(shí)踐為主要環(huán)節(jié)、以綜合為重要特征， 與學(xué)生自身生活、社會(huì)生活和時(shí)代發(fā)展緊密聯(lián)系的一門課程。

小學(xué)語(yǔ) 文綜合性學(xué)習(xí)就是一種綜合性的實(shí)踐活動(dòng)，它是以生活為源泉、實(shí)踐 為根基、綜合為特征、全面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為目標(biāo)的學(xué)科綜合實(shí) 踐活動(dòng)。綜合性學(xué)習(xí)是新課改的一個(gè)重要內(nèi)容，是小學(xué)語(yǔ)文課程中一 項(xiàng)嶄新的教學(xué)形式。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》將“綜合性學(xué)習(xí)”與 “識(shí)字與 寫字”“閱讀”“寫作”“口語(yǔ)交際”并列，共同組成了語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi) 、、、容的五大板塊。它體現(xiàn)著新課改的精神，將成為引導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)改革的 亮點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：綜合性實(shí)踐活動(dòng)、小學(xué)語(yǔ)文、綜合性學(xué)習(xí)、新課改、研究性、小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是一種綜合性的實(shí)踐活動(dòng)， 是新課改的 一個(gè)重要內(nèi)容，是小學(xué)語(yǔ)文課程中一項(xiàng)嶄新的教學(xué)形式。它依據(jù) 學(xué)生所學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)為基礎(chǔ)， 結(jié)合學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)能力 水平，根據(jù)社會(huì)和科技發(fā)展的需要，以培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展的綜合 素養(yǎng)為目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生圍繞某一課題積極開(kāi)展社會(huì)研究性的學(xué) 習(xí)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿） 》對(duì)第三學(xué)段“綜合性學(xué)習(xí)”提 出具體的目標(biāo)要求是：1 為解決與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的問(wèn)題，利用 圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等信息資源獲取資料，嘗試寫簡(jiǎn)單的研究報(bào)告。【第2句】：策劃簡(jiǎn)單的校園活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)， 對(duì)所策劃的主題進(jìn)行討論和分 析，學(xué)寫活動(dòng)計(jì)劃和活動(dòng)總結(jié)。

【第3句】：對(duì)自己身邊的、大家共同關(guān) 注的問(wèn)題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專題演講， 學(xué)習(xí)辨別是非善惡。【第4句】：初步了解查找資料、運(yùn)用資料的基本方 法。

那么，如何有效地在小學(xué)高年級(jí)開(kāi)展語(yǔ)文綜合性實(shí)踐活動(dòng)課 呢， 我在這里結(jié)合五年級(jí)上冊(cè)的綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容談一下我的一 些看法與認(rèn)識(shí)。 五年級(jí)上冊(cè)第五組教材《遨游漢字王國(guó)》 ，這是一種全新的 教材形式——獨(dú)立的綜合性學(xué)習(xí)單元。

教材對(duì)“綜合性學(xué)習(xí)”的 內(nèi)容、呈現(xiàn)特點(diǎn)，及具體的目標(biāo)都有了較大的變化：從過(guò)去的與 課文、口語(yǔ)交際、習(xí)作及單元主題的整合發(fā)展到既有整合，又有 分離而獨(dú)立為一個(gè)單元組。無(wú)疑，這是對(duì)《課標(biāo)》重視“綜合性 學(xué)習(xí)”的最好詮釋。

對(duì)于這種新型課程，學(xué)生在進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí) 時(shí)所采取的方式必須要走出傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式的藩籬。 但是在實(shí)踐 中， 學(xué)生往往缺乏綜合性學(xué)習(xí)的意識(shí)或者還沒(méi)建構(gòu)綜合性學(xué)習(xí)的 方法；同時(shí)，教師也還沒(méi)有在綜合性學(xué)習(xí)這方面進(jìn)行深入研究， 沒(méi)有積累相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)， 所有的這些現(xiàn)狀都必然影響這一課程形態(tài) 的正常進(jìn)行，同時(shí)對(duì)老師的教學(xué)提出了更大的挑戰(zhàn)。

在這一單元綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中， 教材內(nèi)容和教材的編排形式 上都有許多不同于以往教材的特點(diǎn)，教師必須明確這些特點(diǎn)、充 分把握教材，做好與之相適應(yīng)的教學(xué)安排，才能實(shí)施正確的教學(xué) 策略。 這個(gè)單元主體部分包括兩個(gè)綜合性學(xué)習(xí)主題活動(dòng)——“有 趣的漢字”和“我愛(ài)你，漢字” 。

單元的導(dǎo)語(yǔ)是全組學(xué)習(xí)的綱領(lǐng)， 為我們指出了漢字的三個(gè)特點(diǎn)： 歷史悠久 【第2句】：【第1句】：使用人口最多 【第3句】：書(shū)法是獨(dú)特的藝術(shù)，又緊接著提出了綜合性學(xué)習(xí)的三個(gè)任務(wù)：【第1句】：感受漢字的神奇有趣 【第2句】：了解漢字文化 【第3句】：為純潔漢字做些實(shí)事。 完成每一個(gè)活動(dòng)都要以學(xué)習(xí)閱讀資料為先導(dǎo)， 但閱讀資料和一般 的課文不同，在教學(xué)中不能以學(xué)習(xí)閱讀資料為主，而要把閱讀資 料作為學(xué)生搜集、查找相關(guān)材料的例子，利用閱讀資料的學(xué)習(xí)為 開(kāi)展活動(dòng)做一個(gè)引領(lǐng)。

“有趣的漢字”這個(gè)板塊的重點(diǎn)是讓學(xué)生 感受漢字的有趣和神奇。教材建議開(kāi)展的活動(dòng)有：搜集和編寫字 謎，開(kāi)展猜謎活動(dòng)；查找利用漢字諧音特點(diǎn)的古詩(shī)、歇后語(yǔ)、對(duì) 聯(lián)或笑話；搜集有關(guān)漢字來(lái)歷的資料。

“閱讀材料”是圍繞著活 動(dòng)提供的，分為字謎、有趣的諧音、漢字的來(lái)歷三個(gè)部分。字謎 是中國(guó)特有的文字游戲形式。

教材提供了一些字謎范例，有文字 謎、畫(huà)謎、動(dòng)作謎，學(xué)生會(huì)很有興趣。通過(guò)猜字謎，學(xué)生可以體 會(huì)到漢字是音、形、義的結(jié)合體，漢字的字型往往表示一定的意 義。

學(xué)生在搜集使用諧音的文字作品中，可以進(jìn)一步感受漢字的 有趣。 教材提供的運(yùn)用諧音的傳統(tǒng)語(yǔ)文形式， 有歇后語(yǔ)、笑話等。

《倉(cāng)頡造字》是一個(gè)傳說(shuō)，介紹了漢字的來(lái)歷。學(xué)生閱讀這個(gè)傳 說(shuō)，并講講這個(gè)故事，可以從中了解到漢字的歷史非常久遠(yuǎn)，最 早的漢字是從模擬事物的形狀開(kāi)始創(chuàng)造的。

“冊(cè)”“典”“刪” 《 、、的來(lái)歷》是一篇有關(guān)漢字知識(shí)的短文。它告訴我們，我國(guó)歷史上 曾經(jīng)很長(zhǎng)一段時(shí)間在竹子和木頭上寫字， “冊(cè)、典、刪”三個(gè)字 和這段歷史有關(guān)。

從這三個(gè)字可以舉一反三：漢字是一種表意文 字，如果我們明白了一些漢字的來(lái)歷，就可以更好地理解字義， 識(shí)記字形。 “我愛(ài)你，漢字”這個(gè)板塊，重點(diǎn)是讓學(xué)生會(huì)初步認(rèn)識(shí)漢 字蘊(yùn)含著豐富的文化，但也面臨著如何正確、規(guī)范地使用漢字的 現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

建議開(kāi)展的活動(dòng)主要有：初步了解漢字演變的歷史； 欣賞和學(xué)習(xí)漢字書(shū)法；通過(guò)搜集有關(guān)錯(cuò)別字的笑話、社會(huì)用字調(diào) 查等，認(rèn)識(shí)錯(cuò)別字造成的危害，自覺(jué)規(guī)范地使用漢字。 “閱讀材 料”分漢字的演變、錯(cuò)別字的危害、漢字書(shū)。