這是“在線教育”系列第06篇文章

你首先要記住：你編寫的是一節(jié)課，不是一集動畫片。

——某位高人的語錄

歡迎來到玉龍空間。

在上上期和上期的內(nèi)容中，玉龍兄分別分享了把《掩耳盜鈴》和《刻舟求劍》兩個成語故事制作成在線課程時需要注意的幾個點。

細心的你，可能發(fā)現(xiàn)了一件有趣的事：

在這兩期內(nèi)容的插圖中，有兩冊繪本貌似屬于同一套叢書。

恭喜你答對了。

這兩冊繪本都來自福建教育出版社的“畫說中國傳統(tǒng)文化繪本”系列。

這個系列目前一共20冊，除了《掩耳盜鈴》和《刻舟求劍》，還包括《狐假虎威》《亡羊補牢》《自相矛盾》《井底之蛙》《葉公好龍》《守株待兔》《東施效顰》《畫蛇添足》《熟能生巧》《廢寢忘食》《聞雞起舞》《囊螢映雪》《懸梁刺股》《胸有成竹》《臥薪嘗膽》《學無止境》《鑿壁借光》《魯班學藝》18冊作品。

絕大部分屬于成語故事。

你如果負責幼小銜接階段（或者小學低年級階段）的語文在線課程研發(fā)設計工作，這時可能會有一個大膽的想法：

哎？直接把這一套叢書拿來，制作成AI課的電子繪本行不行？

很遺憾，不行。

最起碼先要解決三個問題。

第一個問題，當然是版權(quán)。“品牌戰(zhàn)略合作”了解一下？

第二個問題，是數(shù)量。

這我們就得從語文在線AI課的內(nèi)容結(jié)構(gòu)說起了。

如果你讀過玉龍兄寫的那篇《叫叫閱讀VS小猴語文，AI課的兩種模式：疊羅漢與車輪戰(zhàn)》，應該對這事有所了解。

玉龍兄：叫叫閱讀VS小猴語文，AI課的兩種模式：疊羅漢與車輪戰(zhàn)14 贊同 · 13 評論文章

現(xiàn)在，我們來復習一下——

常見的語文在線AI課，每一個年課系列包含52周課程，每周課程包含5節(jié)課（包括4節(jié)正課和1節(jié)本周復習課）。

如果單元設計采用“疊羅漢”模式，集中一個月學習成語故事，那么需要16冊繪本。

但這種模式的缺點，玉龍兄已經(jīng)講過了。

如果單元設計采用“車輪戰(zhàn)”模式，一周只學習一個成語故事，那么需要52冊繪本。

而這套叢書，目前只有20冊，制作成AI課的話，支撐不了半年。

也許你比較頭鐵：半年就半年，先撐一陣子再說，后面半年的內(nèi)容，以后再想辦法補齊！

那你就遇到了第三個問題：內(nèi)容。

紙質(zhì)讀物和在線課程畢竟是不同的媒介。同一個成語故事，某些內(nèi)容放在紙質(zhì)讀物中可以盡情地講述，但到了在線課程中，必須刪減。假如完全照搬，會遇到很多麻煩。

那“某些內(nèi)容”，指的是哪些內(nèi)容呢？

最典型的內(nèi)容就是——成語故事的誕生背景。

這套繪本有一個很大的特點：它講成語的時候，不但講了成語故事本身的內(nèi)容，還把這個成語的誕生背景一起講了。

舉個例子。

《狐假虎威》這個成語故事，你應該很熟悉吧？部編版小學語文課本二年級上冊里的一篇課文。

但在這套繪本里，《狐假虎威》開篇第一段卻是這樣的：

戰(zhàn)國時期，楚宣王問大臣：“聽說北方各國都害怕咱們楚國的令尹昭奚恤，這是為什么呢？”大臣們回答不上來。這時江乙站出來，給楚宣王講了一個故事。

然后才進入正式故事。

到了結(jié)尾，大臣江乙再次點題：

“所以，北方諸侯害怕昭奚恤，其實是害怕大王的軍隊，這就像百獸害怕老虎一樣啊！”

這才是完整的《狐假虎威》故事。

順便說一句，上面這一幅征戰(zhàn)圖，極有可能參考了上海人民美術出版社連環(huán)畫《東周列國故事》紅版第10冊《宋襄公》的封面。

再舉個例子——《亡羊補牢》，部編版小學語文課本二年級下冊里的一篇課文。

故事一開篇，你就感覺跟當年學過的課文差異很大：

戰(zhàn)國時期有一個楚國國君楚襄王，即位后和奸臣一起貪圖享樂，不理國家大事，楚國一天天衰敗下去。

后面的內(nèi)容是這樣的：

大臣莊辛勸諫楚襄王，楚襄王很生氣，莊辛只好去了趙國。五個月后，秦國攻破楚國都城，楚襄王被迫逃亡。楚襄王這才感到后悔，派人請回莊辛，向他請教。

然后，莊辛給楚襄王講了一個《亡羊補牢》的故事……

講完故事后，莊辛為楚襄王分析天下形勢，認為只要及時改正錯誤，還能重振楚國。于是，莊辛被楚襄王封為陽陵侯，幫楚國收復了失地。

這才是完整的《亡羊補牢》故事。

其實，許多寓言類成語故事的誕生背景都是這種模式：

從前，有一位君主要做一件事，許多大臣勸告，但君主不聽。

這時，有一位大臣站出來說，我給您講一個故事吧。

然后，寓言故事開始。

故事講完后，大臣總結(jié)一下道理。

最后，君主恍然大悟，不再做那件事。

這類成語故事包括且不限于：狐假虎威、亡羊補牢、南轅北轍、螳螂捕蟬，黃雀在后……

但在各種小學語文課本中，我們卻很少見到這些成語故事的誕生背景，頂多能看到一句“本文根據(jù)《戰(zhàn)國策·楚策一》改寫”之類的說明。

你想過，這是為什么嗎？

其實，原因很簡單：

繪本作為一種開拓視野的課外書，可以提供較多內(nèi)容，帶著成語故事的誕生背景完全沒問題。

至于讀者能看懂多少，憑的是自己的興趣和能力。如果不感興趣或者看不懂，只想看一個簡單的成語故事，那么就可以嘩啦嘩啦往后翻幾頁，直接跳過。

但課程不一樣，有明確的教學目標。

如果依然保留這些成語故事的誕生背景，那就帶來一連串的問題——

你了解楚宣王嗎？你了解昭奚恤嗎？你了解江乙嗎？

你了解楚襄王嗎？你了解莊辛嗎？

這類內(nèi)容看多了，你還能記清楚，哪一位大臣對哪一位君主講了哪一個故事嗎？

如果你是一位春秋戰(zhàn)國歷史的狂熱愛好者，那么這些問題當然都不是問題。

但對于各位小學老師，以及全國小學二年級的學生來說呢？

這完全是一堆陌生的名字。

它們在教學過程中，只會起到干擾作用，讓人懵圈，捋不清角色關系和故事關系，甚至影響記憶成語故事本身的內(nèi)容和啟示。

何況，剛才提到的這幾位，即使在中學語文課本和中學歷史課本里，也算不上什么重要考點，甚至根本不在教學范圍之內(nèi)。

既沒有營養(yǎng)價值，又影響教學效果，那還留著干啥？

如果整個故事是一個雞蛋，那么誕生背景就是雞蛋殼。

如果整個故事是一枚龍眼，那么誕生背景就是龍眼殼。

如果整個故事是一顆荔枝，那么誕生背景就是荔枝殼。

而作為課程研發(fā)設計人員，本身的工作任務應該是：幫助學生去掉這些殼，直接接觸到最精華的內(nèi)容。

因此，為了保證教學效果，在研發(fā)設計課程教案的時候，請去掉成語故事的誕生背景，謝謝。

繞了這么大一圈，我們回到最初的話題。我的觀點是：

成語故事繪本叢書，不能直接拿來制作成語文在線AI課的電子繪本，需要先翻閱一遍，然后對故事的誕生背景進行必要的刪減。

但很多成語故事刪減之后，篇幅嚴重縮水了。這怎么辦？

這……這就需要復習一下玉龍兄之前寫的那篇《《刻舟求劍》在線課程的教訓：千萬別給成語故事加前傳和續(xù)集》了。

在這里面，有一份詳細的介紹，教你如何在不加前傳和續(xù)集的情況下，讓成語故事電子繪本保證足夠的篇幅。

如果依然感到棘手，那么有時間我們專門再說一下這件事。

這次，就先到這里吧。

閑言碎語

目前分享的這幾篇內(nèi)容，全是關于語文的（而且絕大部分是關于成語故事的），下次分享一點關于數(shù)學的。

未完待續(xù)

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