和學生一同思考，就是指教師在講授一篇課文之前，自己先獨立鉆研文本，看看自己讀完課文后有什么感受，遇到什么困難，自己是如何解決這些困難的，有什么捷徑可走，然后換位思考，這一問題如果讓學生去解決，他們會遇到什么困難，他們會怎么解決，自己該不該給予幫助，在什么時候什么地方給予幫助最為合適，經過這樣一番思考，教師就會變被動為主動，從而在課堂教學中實現師生心心相印的效果。

這種做法與那些只顧教參，不顧學生；只顧自己講解，不顧學生感受；只顧自己價值取向，不顧學生實際情況的做法是完全不同的。和學生一同思考的老師，在課堂上首先想到的是學生讀完課文是怎么想的，因此教師總是喜歡問“同學們，你們讀完這篇文章想到什么呢？能不能用自己的話概括一下文章內容。你覺得什么地方精彩？能不能講出來與大家一同分享。”當學生感到無話可說，啟而不發時，老師會讓大家合作探究，以期解決問題，而學生實在答不出時，老師總是這樣說：“這個地方老師是這樣想的，不知對不對，現在說出來供大家參考。”這樣的老師從不把自己當權威，說出自己想法的目的是啟發學生產生智慧的火花，而不是要求學生去抄錄。和學生一同思考的老師總是很真誠，“知之為知之，不知為不知”。

他們從不隱瞞自己的無知，總是以真誠的態度去教育學生，總是以真誠的語言去啟發學生，總是以真誠的心靈去打動學生。他們總是喜歡和學生一同在課堂上探討問題，他們很少去抄錄參考答案，也很少要求學生去抄自己的答案；他們總是喜歡把自己對一個問題的解決過程告訴學生，說出自己的解決思路，遇到的困難，讓學生知道這個問題老師是怎么想的，老師也會遇到困難，從而增加學生的信心。和學生一同思考的老師從不去背后抄答案，然后再一本正經的將答案講給學生。因為那樣抄來抄去沒有意思。他們總是喜歡和學生在課堂上一起爭論問題，甚至爭的面紅耳赤，他們和學生一同哭，一同笑，雖然沒有擺出權威的架子，但他們是學生心目中當然的權威。和學生一同思考的老師總是不拘小節，他們的課堂總是充滿自由，充滿關懷。

他們不會因為學生坐姿不正而大動肝火，也不會因為學生做個鬼臉而大打出手，他們甚至允許學生在課堂互相“爭吵”。這樣的課堂看似很亂，實際師生都在快速思考；這樣的課堂看似沒有章法，實際上思考的問題就是連接師生靈魂的線兒；這樣的課堂看似沒有成效，實際上智慧的火花常在爭論中閃耀。和學生一同思考的老師總是很博學，他們站的高、看的遠，不怕學生挑戰，對于學生提出的問題總是給予及時的解答。他們沒有事的時候總愛看書學習，因為他們知道：時代在進步，知識在更新，不學習就會被時代拋棄；他們還知道，要給學生一碗水，自己就得有一條河。

為了達到這一目標，他們總是孜孜以求，博覽群書，不怕寂寞、不湊熱鬧，把畢生的精力和心血都獻給了教育事業。因為他們堅信“寶劍峰從磨礪出，梅花香自苦寒來”。