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《播音主持語音與發(fā)聲》 播音主持語音與發(fā)聲基礎知識要點篇一

播音主持應該如何練習發(fā)聲呢？下面小編為大家整理了播音與主持專業(yè)語音與發(fā)聲訓練辦法，希望能幫到大家！

（一）五度標記法的定義

陰平：高平調，55

陽平：高升調，35

上聲：降升調，214

去聲：全降調，51

1、五度標記法與普通話語音學習之間的內在聯(lián)系

五度標記法記錄的是漢字聲調的調值與語勢走向，而在普通話語音學習當中，學生練習的重點亦在熟悉每個升調的發(fā)音的基礎理論與掌握每個升調的發(fā)音方法。

掌握五度標記法理論與普通話語音的學習是唇齒相依、相輔相成，切不可在學習當中忽略五度標記法等基礎理論的學習。

2、五度標記法在普通話語音學習當中的實際應用 （1）熟練掌握五度標記法理論，有利于學生在播讀稿件時準確掌握語勢走向，將稿件文字的調值讀的標準，來準確表達稿件內涵。如學生在古詩朗誦練習時讀準詩文的語調語勢，練習效果會事半功倍。例：在古詩《登鸛雀樓》“白日依山盡，黃河入海流。欲窮千里目，更上一層樓。”的練習中，有些學生將“白”字的“35”調值讀成“34”，將“盡”字的“51”調值讀成“41”或“31”時，詩文的韻律與內在情感表達就不夠豐富圓滿。

（2）熟練掌握五度標記法理論，有利于學生在播讀稿件時更加準確的體現稿件的層次。例：在古詞《念奴嬌·赤壁懷古》的練習當中，讀準詩文的語調語勢時，稿件層次會體現的更加明顯。詩文節(jié)選如下：“大江東去，浪淘盡，千古風流人物。故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫，一時多少豪杰？”

在詩文練習中有些同學將詩文中的去故字的“51”調值讀成“41”，“亂”字的“51”調值讀成“41”……稿件前后的氣勢、層次轉換就很難有所體現。

（一）換氣的要領理論

呼吸控制的換氣練習，是實際應用最重要的練習。話筒前呼吸的弱控制，也體現在換氣方式上。不必在話筒前表演你一口氣能說多長的話，而是隨說話語意的自然語段，不斷地補氣、換氣。換氣的總要求是：句首舉手換氣應無聲到位，句子當中應小量補充，句子之間應從容換氣，句子結尾應該余氣托送。要達到以上要求，除了掌握其基本狀態(tài)時的“保持兩肋支撐感時調節(jié)腹肌吃力狀態(tài)控制呼吸”以外，還應掌握一些常用的換氣、補氣技巧。

（二）換氣的基本方法

1、偷氣：以極隱蔽的方式，一位人察覺不到地迅速進氣，是播音時常用的補氣方式。

2、搶氣：情感和內容到需要時，不顧及有沒有雜音，明搶氣口。

3、就氣：聽感上有停頓而實際上不進氣，運用體內余氣予以補貼，“就氣”說完后一句話，已達到語意連貫的效果。

（三）準確控制換氣的深淺，是劃分稿件層次和播讀者體會稿件情感的有效方法

1、在具體的稿件播讀當中，換氣的深淺有利于學生更加準確的體現稿件的層次性。

2、在具體的稿件播讀時熟練的控制好換氣的深淺，有利于播讀者對稿件內容的理解。

有些學生在播讀稿件時，換氣意識是模糊的，如何換氣、換氣的時機與換氣的深淺控制的不好，那么他播讀的稿件情感也會受到局限。如在柳永所作的古詞《雨霖鈴》中，播讀到“今宵酒醒何處，楊柳岸曉風殘月。此去經年，應是良辰好景虛設。便縱有千種風情，更于何人說？”時，有些同學將稿件氣口處理成如下方式則稿件內容則略顯單薄。 "

（一）自我提問法與教師提問法的含義

自我提問法就是學生在稿件的準備階段或播讀階段，在原本沒有文字或問題的語句開頭（或語句連接處）給自己設置與稿件內容有關的問題，從而在下文中自主找到回答的或者其他的語勢語態(tài)。

教師提問法就是教師在學生準備或者播讀稿件的階段，在原本沒有文字或問題的語句開頭（或語句連接處）給學生設置與稿件內容有關問題，從而使學生在下文中自主找到回答的或者其他的語勢語態(tài)。

（二）自我提問法與教師提問法的實際應用

自我提問法在具體稿件中操作起來非常方便，就是在準備稿件或播讀稿件的階段首先給自己設置問題，如：“稿件說的是什么？”“我想要做到哪些要求？”“這篇稿件的內容有什么？”等。

例：在散文《珍珠鳥》的播讀練習中，有些同學語氣過于平淡，而所表達的.稿件內容會略顯匱乏，不夠充實。假如事給自己提出如下問題，這種現象就會有所好轉。

“真好！（怎么啦？）朋友送我一對珍珠鳥。（然后呢？）放在（放在哪兒？）一個簡易的籠子里，（之后呢？）籠內還有一卷（一卷什么）干草。”

教師提問法與自我提問法具體操作雷同，只不過是有教師給學生設為，而非學生自己設問，用意相同。

（一）前后鼻音練習當中方向感控制與定位強化練習的含義

在眾多學習普通話語音的學生當中，有多同學存在前后分不清的情況。而前后鼻音練習當中的方向感控制就是在練習前鼻音時啟發(fā)學生用意念（或感覺）讓氣流或語勢向前，在練習后鼻音時啟發(fā)學生用意念（或感覺）讓氣流或語勢向后。

在眾多學習普通話語音的學生當中，有很多同學分不清（或者感覺不到）語音的前后差異。在出現這種情況時可以指導學生按照正確的方法強化練習，從而使學生在強化練習當中領悟到前后鼻音的正確發(fā)音部位或發(fā)音方法，或者讓學生在理論理解困難、技巧掌握吃力的基礎上拋開固有的教學、學習方式而順利的掌握前后鼻音的正確發(fā)音方法。

（二）前后鼻音練習當中的方向感控制的具體方法

1、在前鼻音練習時，首先讓學生閉上眼睛認真體會前后鼻音在聽覺上的具體差異；然后教師指導正確的前鼻音發(fā)音方法，例：前鼻音“in”的動程是由“i”到“n”的一個練習過程。

如果學生還不能正確掌握方法，可以“以手帶氣”、“以手帶音”。具體操作就是將右手舉起，伸出右手食指，在發(fā)前前鼻音“in”的同時，讓手直舉做一個向前推動的過程。這樣在右上向前推動的同時，學生的語勢語感亦會跟著手的動向而發(fā)生改變，從而達到矯正發(fā)音的積極效果。

后鼻音的練習與前鼻音的練習相反進行即可。

2、前后鼻音的方向感差異的具體表現是很細微的，但經過認真體會也可以被認知。如：

（1）發(fā)前鼻音時共鳴最明顯的是鼻腔部分，而在發(fā)后鼻音時鼻腔共鳴稍弱，口腔共鳴則會更加明顯。

（2）前鼻音發(fā)音將盡時舌位稍稍考前，主要集中在口腔前部，而在后鼻音發(fā)音將盡時舌位比較靠后，有下凹的趨勢。

（3）發(fā)前鼻音時氣流向前趨勢明顯，需要氣息相對較弱，而在發(fā)后鼻音時氣流趨勢相對靠后，需要的氣息較前鼻音稍強。

（三）前后鼻音練習當中的定位強化練習

在前鼻音的“in”定位強化練習當中的，讓學生練習由元音“i”到輔音“n”的定位延長練習有利于學生快速掌握前鼻音“in”的發(fā)音方法，其他前鼻音練習與之類同。這種練習也可以與前鼻音方向感控制練習相結合，加上前鼻音的語感、舌位體會與“以手帶氣”、“以手帶音”等技巧的練習，可以更加準確的掌握前鼻音的發(fā)音方法。

后鼻音的定位強化練習與之雷同。

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