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隨著時代進步,學生的心理也正悄然發生著變化,學生渴望教師跟他們打成一片,成為朋友關系,而不是傳統的你說我聽,學生圍著老師轉的教授方式。這樣,學生認為老師是高高在上,不是平等的關系,跟老師可能產生一定的隔閡,心理上架構起一道鴻溝,不愿跟老師交流,這樣的授課也已越來越不適合當今的課堂。我們看到,許多新穎有趣的課堂教學方式已慢慢出現。因此,這就需要教師充分認識到學生是課堂學習的主體,教師只是起引導作用,教師一個很重要的任務就是引導他們怎樣高效率地學習。知識的掌握最終還是取決于學生自己,教師要放下身段,走入學生中間,傾聽學生的心聲,創新授課方式,多多鼓勵學生,以學生的視角來看待課堂,拉近和學生之間的距離。

實踐是對課本知識的強化,通過做實驗可以更好地理解課本知識,同時又可以提高學生的學習興趣。學校應加大資金投入,盡量滿足學生對實驗器材的需要,教師也應在條件允許的情況下,多帶領學生去實驗室做實驗,一邊講解一邊實驗可以有效地提高課堂效率,加深學生對知識點的印象,在此基礎上可激發學生的創新思維。例如:在教授電場力物體運動時,教師可以向學生拋出問題“將一個有孔的帶正電荷的塑料制小球安裝在彈簧一端,另一端固定,并將一根絕緣桿穿過小球,如圖所示。整套裝置是放在水平向右的勻強電場之中的,彈簧質量不計,與小球絕緣。那么,小球離開平衡位置后將會做什么樣的運動”,以此讓學生展開實驗探究,在整個實驗操作過程中,學生就會對知識點有明確和深入的了解,創新能力在此也會被激發出來。

教學方式的轉換包括教學手段、教學目標、教學態度、教學內容等方面。不同的教師有不同的教學方式,不同的教學方式有不同的作用和結果。教學方式要適合學生,教師應根據課堂情況、學生情況靈活變通。課堂上可以嘗試分組討論,并將小組討論過程結果講給全班同學聽,這樣一方面鍛煉了學生的團隊協作意識,另一方面,對于將討論過程結果進行演講的同學來說,也鍛煉了他的.口頭表達能力、公眾面前思維轉換能力,提高了自信意識,加強了學習的積極主動性;又比如在講運動學的時候,教師可以考慮用“公式法”、“圖像分解法”、“實驗操作發”等多種方法進行授課,不同學生針對自己的學習狀況,便會選擇適合于自己的方法進行理解記憶。此外,課堂教學不應只看重“結果”而忽略“過程”,結果固然重要,但從長遠的學生自身發展來說,過程更加重要,因為“過程”培育的是學生的思考能力,這對于學生思維方式的形成和人生道路的方向是有很大影響的,教師應提高自身職業道德素質,充分意識到學生未來發展的重要性。總之,教師應將課本知識、實驗操作綜合到學生學習的過程中,使學生能在物理概念、實驗中自由轉換。教師在物理教學中要認真備課,認真上課;把學生當成朋友,與學生形成融洽課堂氛圍;注重物理學科特色,注重學生動手實踐能力、創新能力;轉換教學方式,不斷總結提升。貼近學生、貼近實際,激發學生物理學習的興趣和潛能,培養他們自主學習的能力,從而真正實現課堂的有效性。

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