感悟文言文教學的魅力

文言文教學在蘇教版是一塊真空地帶，當然了，對于小學生而言，學習文言文的確不簡單。所以，文言文的課堂教學于我而言，也是極少涉足。但如果給學生從小打下扎實的文言文、古詩文基礎，對于提升他們的語文素養，無疑是一件極富遠見卓識的事情!

今天有幸聆聽了來自北京海淀區林青老師執教的北師大版文言文《活見鬼》一課。篇幅不長，只有一百字左右（附原文：有赴飲夜歸者，值大雨，持蓋自蔽。見一人立檐下，即投傘下同行。久之，不語，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號呼有鬼，亦投其家。二人相視愕然，不覺大笑。）。但課堂上師生關于“鬼”的討論，卻著實讓我們看到了林老師帶領孩子們“捉鬼”的本領！而這個“捉鬼”就體現在“三變課題”上！

一變：變出問號，要“捉鬼”就得先“找鬼”。

林老師直接從課題入手，“活見鬼”顧名思義就是活人見到鬼了。誰見到鬼了呢？從哪看出見到的是“鬼”呢？林老師讓學生找出文中相關的語句，并指導學生讀好當時恐懼、害怕的感覺；同時引出所有的猜測都源自文中的這個“疑”字，因疑生恐啊！于是，林老師在課題上打上問號，要求學生再試讀課題。一男生活靈活現的讀題，特別是那種疑問的語氣，讓我們聽課者仿佛也見到了心中的那個“鬼”，大家都不由自主為這個男孩鼓掌喝彩了。

二變：變成感嘆號，要“捉鬼”就要讓“鬼”現形。

“二變”是在“一變”上的延續、深化。林老師一句簡潔、精煉的過渡語“剛才只是因疑生恐，而這回是付諸行動了。文中是怎么描寫的？找出相關的動詞。”就順勢進入了“二變”。在板書“撩、擠、趨”這三個動詞后，林老師布置了說話訓練，要求學生揣摩故事中這兩個人物（持傘者、躲雨者）的心理活動。先是同桌互說，在學生充分的說話、交流后，林老師讓兩個孩子分別扮演持傘者和躲雨者，大膽想象這兩個人物當時的心理活動。這么一想、這么一說、這么一聽，林老師再問那個“持傘者”：“此時此刻，除了剛才的恐懼，你現在心里肯定他是‘鬼’了嗎？”于是，問號自然變成了感嘆號，她讓學生再讀課題——“鬼”在光天化日下終于完全現形了。

三變：變回雙引號，“捉鬼”原來是我們每個人都必須的。

“三變”是本課教學的亮點所在，主要有三個環節。一是點撥學生通過文中“夜”和“大雨”這兩個詞想象當時的環境和氣氛；二是讓兩名學生分讀描寫“晨起炊糕者”看到的“持傘者”和“躲雨者”的句子；三是讓兩個學生表演這兩人在店里見面時的“愕然”和“大笑”。這三個環節，環環相扣，同時又是水到渠成，很自然地驗證了“無巧不成書”，也得出了“世上本無鬼，皆因心作祟”的結論。所以課題的“鬼”字自然要加上雙引號。學生再讀課題，我們再聽課題，仿佛都松了一口氣，同時也在心底暗暗竊笑······

這節課的`精彩還不僅僅只是林老師為“捉鬼”而“三變”，還有她的教學語言始終是簡潔明了、不溫不火，整堂課穩中推進，層次感強。更讓我感動的是，林老師非常注重學生的自我感悟，在學生感悟后總是適時引導學生把這種感悟、感覺通過朗讀表達出來，這正是新課標關于閱讀指導中著重強調的部分。所以，好的課的的確確是心中有課標，眼中有學生！

今天和林老師一起經歷的“捉鬼”歷程，讓我和學生們都充分感受到了文言文的魅力，也感受到了文言文教學的韻味。這個“鬼”，我會記住的！