燈光教學反思

由雕龍文庫 分享時間：2024-03-23 17:37:45 收藏本文

燈光教學反思

作為一名到崗不久的人民教師，我們要有一流的課堂教學能力，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，如何把教學反思做到重點突出呢？以下是小編為大家收集的燈光教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

燈光教學反思1

這是一篇獨立閱讀課文，上課時我放手讓學生自學，自讀做記號，然后小組合作交流，讓學生真正做到了自主學習，合作探究。我在課堂上抓住了“多好啊！”這三個字，以“燈光”為線索分小組討論：

1、在戰斗間隙，郝副營長為什么借著微弱的亮光，在注視著書上的插圖？他沉思什么，憧憬什么？

2、課文哪些地方是寫具體的事物？哪些地方是聯想？

通過討論，使學生深刻理解郝副營長的高尚精神世界，但由于本課時代背景離學生生活實際較遠。因此，在上課前我讓學生上網找、資料了解當時的環境、時代背景。圍繞課后習題、中心，含義深刻的句子、寫作方法提問題，讓學生“自主、合作、探究”。用這樣的語言訓練，既讓學生理解課文，又得到了語言文字的訓練。至于“他們看到了什么？想到了什么？”學生的想象力豐富，思維得到發展。

燈光教學反思2

我這次講的是《冬夜的燈光》，這是一篇優美的散文，文章雖然不算太長，但意蘊卻很豐富。冬夜里一盞盞普通的燈，給夜行人帶來得卻是溫暖、友誼、和樂觀。這是一次很好的人文教育，我希望通過本節課，使學生在學習課文的同時，能認識到人與人之間互相幫助，互相關心的重要意義，使他們能同學之間建立真正的深厚的友誼，在平日的生活中能多關心他人，多一點愛心。使他們懂得“只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間。”的道理。

這篇課文主要的寫作手法是對比，通過對比突出了主題。我認為這是本節課的重點和難點。為了培養學生的綜合素質，真正體現以“學生為本”的宗旨，我在平日的教學中注意培養他們“自主、合作、探究”的學習習慣，為此，本節課，我不想說的太多，而是把課堂大膽的交給學生。今年我準備讓學生學習做自學筆記，提前預習功課，課堂研討課文。這節課，我自己覺得學生預習的非常好，甚至可以說超出了我的想象，他們在課堂上提出的問題，很多都是直指課文要害。

特別是xxx提出的“為什么以冬夜的燈光為題”這個問題，我以為他的問題有出處，但查了課后，卻沒有，這說明學生的思維是很敏銳的，他們的問題從不同的角度，證明了這一點。對于這節課，關于優點，我想，能讓學生積極參與，大膽發言，培養學生的自學能力，勉強說應該算是。

我這節課的缺點可是不少：

1、這節課我很緊張，新的課程標準，新的指導思想，讓我覺得雖有豪氣，卻抓不著頭緒，新的教學模式是什么？沒有人給我們一個確切的答案，是不是教學無模式，不可能，模式不是死的，這節課我認識到不同的課有不同的模式，我所創造的這一個還只是幼稚的有待改進和提高的自學研討模式，它讓我底氣不足。

2、注重了研討，忽視了讀書。初一語文著重訓練的目標之一就是初步培養朗讀能力。盡管課前讓他們回家自己預習了，但我認為這節課還是應該指導他們一下，應從不同的角度，多讀讀課文，這節課學生只是讀了個別語句和段落，沒給他們起來練習的機會。

3、文化底蘊不夠，與學生的平等對話，不能拓開，只停留在題的表面。對話的內容太窄。

總之，我認為這不是一節成功的課，他還有很多需要改進的地方，希望領導和老師多提寶貴意見，使這種模式能夠更加完善。

燈光教學反思3

《燈光》是人教版課改實驗教材六年級下冊第三單元的一篇略讀課文。文章寫了一件關于燈光的往事，圍繞著“燈光”記敘了戰爭年代，郝副營長舍身為后續部隊引路的壯舉，歌頌了革命先烈的獻身精神，說明今天的幸福生活來之不易，教育學生要學好本領，建設好前輩用鮮血和生命開創的新中國。

在進行教學設計前，我思索著，該怎樣教學才能充分發揮學生的主體地位，主人地位？怎樣給學生創設參與表現的機會，讓學生在課堂上多一點思考的時間，多一點自主的空間，多一點表現的機會，多一點體味成功的愉快，讓課堂充滿精彩呢？基于這樣的想法，我做了大膽的嘗試：

緊扣課題，三次讀。“燈光”的含義非常深刻，教學中，我安排了三讀課題。第一次是在新課伊始，讀課題說說自己仿佛看到了什么，學生說得非常美；第二次是在感知課文以后再讀課題，說說這一次你看到的僅僅是明亮的燈光嗎？學生體會深，回答精彩；第三次是在學完課文談一談自己該怎么做以后讀課題，從而讓體會得到進一步的升華，遺憾的是我居然忘記讓學生讀了。

品讀感悟，自主學習。在整體感知課文以后我放手讓學生圈畫自己感受深刻的句子，邊讀邊做批注，然后全班交流，讓學生真正做到了自主學習，合作探究，并關注學生對文本的個性解讀。真正的給學生靜下心來思考表達的機會。在全班交流環節，我在課堂上搭設了“走近郝副營長” 的交流平臺。讓學生抓住重點詞語品讀感悟，分析理解，從而在學生心中建立郝副營長的光輝形象。并且在交流時幫助學生把握方向，通過想象心理活動，情境對比，詞語以及人稱置換等等形式加強學生對文本的理解。讓學生體會到郝副營長的偉大和今天的幸福生活來之不易，珍惜美好生活。

緊扣文眼——“多好啊！”“多好啊！”在文章中出現了三次，是整篇課文的“文眼”。教學中讓學生找一找“多好啊”一共出現了幾次？分別是在什么情況下出現的？他們說這話時看到了什么，會想到些什么？在教學中我注重對學生圈畫品讀的學法指導，注重以課文為例子進行標點訓練和寫作指導，關注語文知識的生長點，通過拓展延伸將文本與歷史、現實生活、學生生活相聯系，讓學生在課堂上知識情感雙豐收。在這節課中我給學生創設了參與和表現的機會，充分發揮學生自主能動性，發揮師生之間、生生之間、文本之間的交互作用，讓學生有機會在課堂上表現自己。保證了學生在課堂上有足夠的學習時間和空間，有足夠的時間讀書、思考、說話。最后我還安排了小練筆：郝副營長，我想對您說……留給學生發揮的自由空間，思維補白，為學生創設動筆寫寫的機會。從課堂效果看，學生領會到了革命先烈們無私的奉獻精神，激發出了學生心靈深處最細膩的感受。

燈光教學反思4

在目前的語文教學中老師們往往會設計一些領會文章寫作手法、表達順序、遣詞造句的妙處等方面的能力訓練環節。但由于處理不得當，使這些環節不能很好的融入到整個教學環節中，顯得訓練較機械、呆板，學生不易接受，這樣一來，課堂中就出現了要么教師強硬灌輸，要么蜻蜓點水，走走過場的現象。這樣的教學效果怎會不令人堪憂？

今天，我在教學人教版六下略讀課文《燈光》時，出現的情況就很好的說明了這一點。學生初讀課文，粗知課文大意后，教師引導學生與前文——《十六年的回憶》比較，說說兩篇課文在寫法上有那些相似點。因為在教學《十六年的回憶》時，我讓學生體會了這篇課文的寫作手法和表達順序，而今天我們學習的略讀課文《燈光》與它在寫法上非常相似，所以便設計了讓學生比較閱讀，體會《燈光》的寫法。可惜課堂出現的情況竟出乎我的意料，發言的同學寥寥無幾，于是我開始填鴨式的講述，關于“首尾呼應”“倒敘”，然后聯系《燈光》這篇課文進行體驗、理解，最后再次鞏固復習《十六年前的回憶》。聯系課文經過反復的講解后，我感覺學生是勉強領會了。（當時，我感覺是這樣。）

仔細分析自己這樣的教學過程，有不少嚴重缺陷：

1、缺少整體感悟。“體會文章寫法”放在開始環節，學生還沒深入感悟、體驗、理解文本。老師在學生沒有整體感悟的基礎上，就讓他們交流文章寫法上的特點，對于絕大部分學生來說是有很大困難。

2、沒有處理好學生個體感悟與全體感悟之間的關系。可以發現，在這樣的課堂中，交流的就是這么幾位好學生，至于其他學生是否也像他們一樣讀懂了課文或領會這樣的寫法就難說了，而此時教師已進行下一環節的教學中了，長此以往這部分學生只能機械的記憶這些寫作手法，于是就出現了這堂課的現象。

3、方法和手段單一。能不能把這些能力的培養分散在各個教學環節，在學生主動體驗的過程中，教師潛移默化地滲透寫法，而不是就這么一種——集中體會寫法的手段，難免顯得機械、單調。

總之，我們的語文教學在凸顯工具性這個目標的過程中，不能追求課堂的表象，應圍繞工具性目標，靈活運用教學手段和方法，扎扎實實推進教學過程，切忌蜻蜓點水般的走過場。

燈光教學反思5

《燈光》是一篇閱讀課文。這篇課文講述了一個戰斗故事，學生應該有比較濃厚的興趣。

教學的時候我先讓學生逐字逐句朗讀課文，讀通句子，邊讀課文邊思考，這篇課文講述了一個什么故事。交流的時候，我發現學生講故事的內容不能清楚完整地概括。大概是由于這個故事稍微有點復雜，不能用簡單的一句話就可以概括出來的緣故吧。于是我在此我為學生進行了提示，戰斗前，郝副營長（），戰斗中，郝副營長（），戰斗勝利了，郝副營長（）。這樣，難度降低了，學生基本上沒什么障礙。

然后我讓學生找出文中哪句話出現了多次？每次是誰說的？在什么情況下說的？他當時想到了什么？本來我打算讓學生分小組學習，但是我覺得小組學習中最大的弊端就是一部分學生的確是積極參與了自學，但是一部分成績落后的學生基本上就是只聽不動腦，更有甚者，他們連聽都免了，趁著這個機會偷玩！

于是我在這里讓學生默讀課文，并拿出筆在書上批注，每個學生都必須動手。我想，課堂上，應該給足學生自由朗讀，靜靜思考的時間。學生貌似聚精會神地在自學。

我特意走到一個成績落后的學生身邊，問他第一次“多好啊！”是誰說的呢？他隨口回答，“郝副營長！”我急！你讀讀第一次出現這句話的自然段，讀給我聽聽。學生讀了。“這時你認為是誰說的呢？”“記者！”我更暈。“別急，你把這個自然段反復讀幾遍后再回答我！學生在我的注視下開始朗讀了！最后他終于回答：“是背后的人說的！”終于對了，我舒了口氣！接著我讓他展開想象，背后的人究竟是什么人呢？這個學生的想象還是比較豐富的，他說可能是廣場上散步的人，可能是參觀天安門的游客，也有可能是專門到天安門廣場上觀燈的人說的！然后我繼續引導他，你說此時他站在天安門璀璨的華燈下可能看見了什么？……就這樣，我用了將近15分鐘的時間引導他學習了第一次出現“多好啊！”

這篇課文雖然是閱讀課文，但是我用了兩個課時才引導學生把課文學完。

通過走近這個學生的自學我發現，學生還沒有良好的自學習慣。一直以來，很長一段時間內，我們讓學生分小組自學，其實這也是在“培養”少數學生的惰性，他們從沒有利用自學的時間仔細讀書，認真思考！

課堂上就應該提供每個學生讀書，思考，感悟的機會。教師如何給學生提供這樣的機會，如何引導學生讀書、思考、感悟？實在是我們教師應該好好思考的問題！

課結束了，但是，這個問題久久在心頭縈繞！

燈光教學反思6

《寒夜的燈光》是湘教版四年級語文下冊的一篇講讀課文，講述了一名醫生在加拿大西部開了一家診所。他在一個寒冷的夜晚，冒著風雪去給農家孩子治病，那個農民請沿途的農家打開電燈引路。醫生給孩子治完病后回家時，沿途的農家又開著燈送他前行，使他在寒夜中充滿了溫暖和力量。

冬夜里一盞盞普通的燈，給夜行人帶來的卻是溫暖和友情。文章敘事抒情，感人至深。在人際關系日益淡薄，孩子越來越自私自利的今天，不失為一份關于愛的教育的難得材料。

如何上好這一課，使其真正體現出應有的價值來呢？我在教學中作了如下嘗試：

一、抓導語

課文表達了人與人之間相互關愛的美好情感。教學初，讓每個學生閉上眼睛，想象在寒風呼呼的漆黑冬夜，一個人獨自走在鄉間的小路上，會有什么感覺。然后讓學生睜開眼睛，感受光明，談談自己最需要的燈光有人適時地為你而亮起了之時的感受。這一導入，為幫助學生理解課文埋下了伏筆。

二、抓對比

課文中的對比較多。教學時，我巧妙地利用對比，來引導學生領悟人物精神。

如“平時，一入夜荒野總是漆黑一片，因為那時農家用燈是很節約的。”“一路燈光指引著我，使我順利到了那個求醫的人家。”這兩個句子中的“平時，漆黑一片”與“此時，一路燈光”形成對比，體現了農民們樂于助人的精神，使人感到無限的溫暖。

又如，在回家的路上，“我”心里充滿恐懼，后來，他發現人們用燈光送自己前行，使他感到渾身充滿溫暖和力量。“充滿恐懼”與“充滿溫暖和力量”對比，表明這些農家的燈光為作者指明了方向，使他感受到一種無私的關懷。

三、抓朗讀

在指導學生朗讀時，我抓住了醫生心理變化的特點。如課文倒數第2自然段應該讀出作者緊張的心理：恐懼和擔憂。通過把反問句“那么復雜的鄉村夜路，我怎能認得回去的路呢？”改為陳述句的練習，體會作者當時的擔憂是多么的強烈。但就是在如此惡劣的條件下，醫生毅然出診并執意回家又說明了什么？接著，讓學生在反復朗讀中體會到醫生的盡職盡責與可敬。

課文最后一段，要體現出“通明閃亮”的燈光給作者帶來的溫暖，即使風的哀鳴和車輪碾雪的聲音也不再使人感到害怕。在朗讀“我的汽車每駛過一家，燈光隨后就熄滅，而前面的燈光還在等待著我……”時，我先設計了如下練習：

我的汽車駛過一家，燈光（隨后就熄滅），而前面的燈光（還在等待著我）；

我的汽車又駛過一家，燈光（隨后就熄滅），而前面的燈光（還在等待著我）；

我的汽車每駛過一家，燈光（隨后就熄滅），而前面的燈光（還在等待著我）；

就這樣，我的汽車一直駛到家中，燈光（才全部熄滅）。

在學生想象畫面完成練習后，教師引讀，師生共同體會如此節約的農民在醫生治好同鄉孩子的病后，還愿意為其而亮燈的友善與崇高。

四、抓過渡語

就像寫文章一樣，在教學過程中，每一個環節使用自然的過渡語進行銜接，會使你的整堂課渾然一體，避免脫節，教學效果也會臻于完美。

如：“寒夜里的燈光，讓作者渾身充滿了力量。讓我們一起走進這寒夜，感受寒夜的燈光帶來的溫暖和力量。”“嬰兒得救了，醫生要回家了，指引他出診的一路燈光還會為他而亮嗎？你是從哪兒知道的？請讀一讀。”這些過渡語的恰當運用，很自然地把學生帶入到要學習的內容中去，有效地激發了學生對課文的學習興趣。

五、抓結束語

一堂課用上好的結束語，會為整堂課增色不少。

我是這樣對該堂課進行總結的：“是呀，贈人玫瑰，手有余香。關愛給人溫馨、予己歡樂。讓我們伸出雙手，一起去關愛他人。”這極富號召力與感染力的語言，點燃了學生關愛他人的欲望。接著，課件出示有關關愛他人的畫面的同時，一曲《愛的奉獻》緩緩奏響，把學生的感情推向了高潮，此時，老師無需過多的語言，學生已自發地準備投入到“關愛他人” 的行列中去了。

燈光教學反思7

《燈光》是一篇回憶往事的課文。課文通過對一件關于燈光的往事的回憶，歌頌了革命先烈的獻身精神，說明今天的幸福生活來之不易。文章敘述的故事離現在甚遠，學生對于戰爭年代的苦難歲月知之甚少，如何帶領學生走入課文，理解革命先烈能夠為了現在的幸福生活付出血和生命的代價。因此，在教學時能否找到突破口為學生理解課文作鋪墊是取得本課教學成功的關鍵。本課教學緊扣單元訓練點以及課文鏈接，抓住兩條線，即“多好啊”和“燈光”，展開教學

首先，抓題眼，初識英雄形象

教學時，在學生了解課文主要內容后，我就緊緊抓住課題引導學生進行思考，課文為什么以燈光為題？課文哪幾處寫到了燈光，以此引起學生的思考，打開學生的思路。圍繞寫到燈光的句子，根據學生的發現，老師做順勢引導，幫助學生逐層理解，漸漸深入，一邊讀，一邊理解。通過課文的進一步學習，學生了解到，郝副營長因書中看到孩子在燈光下看書而憧憬未來，郝副營長為了后續部隊找到突破口，點燃書本而暴露自己不幸犧牲，但卻贏得了圍殲戰的勝利。學生初步感受到郝副營長關心下一代和不怕犧牲的品質。

其次，抓句子，提升英雄形象

緊緊抓住課文中三次出現的“多好啊”這一線索。讓學生再讀課文，想想“多好啊”這句話在課文中，分別在怎樣的情況下說的，把相關語句畫出來，深入思考，他們在說話時，看到了什么，想到了什么，多好僅僅是指在燈光下看書嗎？讓學生從中體會思考，說出自己的理解和見解，與同學交流。細讀三處“多好啊”，學生明白，這里“多好啊”不僅僅指孩子能在燈光下學習，而是郝副營長憧憬戰爭取得勝利后，孩子們有更優越的學習環境，老百姓能過上更好的日子，祖國能繁榮富強。正是對未來的這種美好憧憬，郝副營長才會在后續部隊找不到突破口的危機關頭，冒著生命危險，點燃書本，為后續部隊找到前進的方向才取得戰斗勝利的勇氣。此時，郝副營長的英雄形象已在學生心中樹立。

最后，比今昔，銘記英雄事跡

學到這里，我突然把學生的思緒從戰爭年代拉回現實，讓學生說說，我們現在的生活，和戰爭年代有什么不同？我們的幸福生活是怎么來的？此時，戰爭年代的苦難歲月學生以有了很多感受，而現在的優越生活學生更是親身體驗，因此課堂氣氛以非常活躍。此時，我順勢讓學生思考，學生感受到我們的幸福生活來之不易，是靠千千萬萬像郝副營長的革命先烈用鮮血和生命換來的。最后，我以我們要牢記這些革命先烈，珍惜現在的美好生活，努力學習，長大后盡自己最大的努力報效祖國結束本堂課。

不足的是講解過多，學習詞語花太多的時間。在往后的略讀課文中，會放手給學生自學、自悟。此外我還缺乏自信，言談舉止中甚多猶豫之舉，另外對過渡語和課堂的及時評價預設不充分，致使課堂上不夠游刃有余，給人以戰戰兢兢之感。

燈光教學反思8

教學本課，我注意對學生進行“展開豐富的想象”的運用訓練。

課文第二大段是由景生情，追憶戰爭年代的一樁往事，是全文重點，我指導學生以“燈光”為線索分小組討論：１、在戰斗間隙，郝副營長為什么借著微弱的亮光，在注視著書上的插圖？他沉思什么，憧憬什么？２、課文哪些地方是寫具體的事物？哪些地方是聯想？

通過對以上問題的討論，使學生深刻理解郝副營長的高尚精神世界，但由于本課時代背景離學生生活實際較遠。因此，在課堂上，我用了很多時間去講解當時的環境，這與閱讀課文的教學思想相違背。我應該在課前引導學生去收集有關資料，讓他們學會收集資料，為第二單元的讀寫例話“注意收集有關的資料”作準備。

燈光教學反思9

至于課文，還是那句話沒有深進去。原本設計的，一展開講就全不一樣了。我幾乎是邊講邊備，就“多好啊”三處，這地方其實可以更好些的。講課時一個環節與設計相背，后邊就得全部重新調整。效果可想而知了。就文中人物精神的理解，學生體會不夠深刻，也只是淺顯的明白而已。此外讀書的感情指導不足，今后這方面一定注意了。

板書沒有，只有課題，是因為上課前根本沒設計好，一講課沒寫。這個我是明白的。其實這個學期，就板書方面，我是有所注意的。

就學生表現而言，整體紀律不錯，前期回答問題積極，后期有點沉悶，所以我當時還真有點急。大家不舉手，我就干脆直接叫。好在我班學生叫起來，也能回答出來。但是這個問題以后在平素常態課上還是要加強才是。我提問到得學生多數是待優生，他們雖然十分積極，但是十之89會不對，之所以叫他們是因為想鼓勵他們上課積極的參與這種行為。縱然他們的回答，還是引起了大家的笑。但是能把手舉起來還是值得表揚的。唯一不該的是，由于最后，趙文勇說的不對，還沒說完，就被我無情的打斷了。這很不對的，即使不對也應該聽他說完。以后注意了，切記。

就那么倉促的完成了這節課，與蘇主任進行了深入的交流。她說我就上學期那兩節課有了很大的進步。上學期那兩節后我深入的思考，針對那些不足，重點加以改進，的確有些地方好多了。雖然匆匆忙忙，但是也好歹講完了。也順帶一個啟示，這課不好好準備，還真出不來好效果。就無法談什么“高效課堂'了。因為準備的不充足，還真是有一點點緊張。

好在講完了，也知道不足在哪了，以后教學中注意改正就是了，要有更大的進步才行。

又：寫到最后，忽然想起班里的表慢5分鐘的事，難怪我覺得時間不對呢，我忘記了，害我“狗尾續貂”了一回。否則應該是剛好講完才是。不會拖堂了。

燈光教學反思10

《燈光》是義務教育課程標準實驗教科書，人民教育出版社小學六年級語文（下冊）第三組第11課。本組專題是“深深的懷念”，緬懷革命先烈，繼承光榮傳統。《燈光》是一篇革命題材的課文，現在的孩子遠離戰爭歲月，所以對“今天的幸福生活是無數革命先烈用鮮血和生命換來的”缺少切身的體會。教學此課，教師不能生硬地說教，只能借著文字的品讀讓他們一點一點去悟，并創設一些情境讓他們去換位想象，逐步理解先烈對未來的美好憧憬及無私奉獻的精神，滲透理想教育。根據單元學習重點，本篇課文的學習在把握主要內容的基礎上，還要了解課文的敘述順序，體會作者表達的真情實感。

我基于新課程標準、教材、學情設計了兩個學習目標：1、通過自由讀、指名讀等形式有感情朗讀課文，能簡單說出課文的主要內容和表達順序。

2、通過抓住重點詞句反復朗讀，說出對句子的理解，明白郝副營長所憧憬的內容和他的'英雄壯舉之間的聯系及他的無私奉獻精神。

學習重點是能簡單說出課文的主要內容和表達順序。學習難點是明白郝副營長所憧憬的內容和他的英雄壯舉之間的聯系。

在學習過程中，針對學習目標1，我讓學生自讀課文，了解課文大意后，根據提示說說課文講了一件什么事？這一學習目標學生能夠完成。在完成第二個學習目標時，我通過抓住閱讀提示中提出的兩個大問題：1、“多好啊！”這句話分別是誰在什么情況下說的？2、他們在說這句話時，看到的是什么，可能想到了什么？。對于這兩個問題學生也不難完成，但在學習過程中我還是沒有放開手腳，特別是在學生回答兩個問題之后，學生回答的并不是很理想，因此以后的學習總怕學生理解不透，老師講的過多，學生理解感悟的太少。重點部分沒有深挖教材，每次都是學生找到內容后老師講解，然后齊讀結束，沒有讓學生通過自身的理解談談感受，跟沒有抓住重點詞句指導朗讀。文中的知識和感情都是老師說出來的，不是學生自讀感悟，水到渠成得來的。這還是和自己的教學理念落后有關，沒有真正把學生放到主體地位。

另外，在學習過程中暴露出了許多細節問題，主要有以下幾個方面：

1、教學過程中評價語不夠及時、準確，也不夠豐富，缺少激勵性語言。

2、時間安排不夠合理，前松后緊，導致后面的學習任務很緊張，一直不停的在趕教學進度。

3、閱讀教學是指導朗讀不夠，引導也不到位，沒能引導學生抓住文本理解課文。

4、課堂語言不夠精煉，重復學生的答案較多。

5、在學生遇到問題時，不能進行有效的引導。課堂應變能力和教學能力需要進一步提高。

總之，本節課有許多不足之處，望老師們多多批評指正。

燈光教學反思11

《燈光》這篇課文通過一件關于燈光的往事的回憶，歌頌了革命先烈的獻身精神，說明幸福生活來之不易，激勵我們要學好本領，建設好前輩用鮮血和生命開創的新中國。教學時我先讓學生借助工具書用較快的速度閱讀，知道講的是一件什么事，大致了解內容。再引導學生從“多好啊”為線索深入理解課文。在學生快讀課文，大致了解內容的基礎上，要求再次快讀課文，想想“多好啊！”這句話在課文中出現幾次，各是在什么情況下說的，把有關語句畫出來，再深入想想，他們在說這句話時，看到的是什么，可能想到什么。 “多好啊！”這句話在課文中出現三次。

第一次是清明節的一天晚上，“我”漫步在天安門廣場上，忽然背后傳來一聲贊嘆：“多好啊！”說這話的人也許是第一次來北京，也許是時過幾年又來北京，看到北京的美麗，看到人民的幸福生活，“多好啊！”是出自內心的由衷贊美。

第二次是戰斗打響前，郝副營長借著火柴的亮光在看一本破書。書上的插圖畫的是一個孩子在電燈上讀書。“多好啊”是郝副營長看插圖時的自言自語。此時，他也許想到勝利以后，人民過上幸福生活，也許觸景生情，暗暗下決心，為了戰斗的勝利，為了下一代能過上美好生活，要勇往直前，不怕犧牲。

第三次是郝副營長在和“我”交談時說的話，“多好啊”是他對未來幸福生活的憧憬，“趕明兒勝利了，咱們也能用上電燈，讓孩子們

都在那樣亮的燈光下學習。”

在學生理解第二、三次“多好啊”以后，讓學生分小組討論：

１、為了“多好啊”的幸福生活，在戰斗中郝副營長怎么做，畫出有關語句體會郝副營長的犧牲精神。

２、課文哪些地方是寫具體的事物？哪些地方是聯想？通過對以上問題的討論，使學生深刻理解郝副營長的高尚精神世界，教育學生不忘過去，要把先烈的革命精神發揚光大。

燈光教學反思12

《燈光》一課講完了，可我的心并沒有平靜，因為這一課讓我思索的東西太多太多。我不知從何下筆談起，就想到哪寫到哪吧！

這課書，我是通過看天安門燈光璀璨的圖片，老師動情的語言引入課文，再結合同學們上一節課提出的問題來學習，以達到使學生深入理解課文，心中升起對郝副營長崇敬的心情，懂得珍惜今天的幸福生活的目的。

當我在就要結束課的時候，我請同學們起立，讓大家向尊敬的英雄們敬個禮，以表達大家崇敬的心情，可是，有個女生“撲哧”笑了，這一笑，觸動了我，我猜想，雖然課上老師飽含激情感染學生，但學生覺得這離現實生活太遠，與他們關系不大，覺得老師讓他們敬禮像在演戲。我順勢就說，知道我們敬隊禮的含義嗎？學生沒有說話，我深情地說，“孩子們，這隊禮表示人民的利益高于一切，像郝副營長這樣的英雄就是心中懷著這樣的信念犧牲了自己年輕的生命，才解放了我們的中國！”此時，沒有一個笑的。孩子們靜靜地站著，高舉著手臂，是那樣嚴肅，他們似乎被我一番話感染了，我再讓他們讀課題，他們讀的是那樣認真，那樣飽含著對英雄的崇敬！

通過這次課，我感受到語文老師不但要帶著學生抓住重點詞句品讀課文，理解其思想內涵，不但要用激情感染學生，更要和生活實際緊密聯系，做到真正打動學生的心，從而使他們受到深刻的教育。

燈光教學反思13

教學本課，我注意對學生進行“展開豐富的想象”的運用訓練。

課文第二大段是由景生情，追憶戰爭年代的一樁往事，是全文重點，我指導學生以“燈光”為線索分小組討論：

1、在戰斗間隙，郝副營長為什么借著微弱的亮光，在注視著書上的插圖？他沉思什么，憧憬什么？

2、課文哪些地方是寫具體的事物？哪些地方是聯想？

燈光教學反思14

在課上，我采取了這樣的教法：首先，抓住大問題：郝副營長給你留下怎樣的印象？也就是說，你認為郝副營長是怎樣的人？默讀3_11自然段，畫出相關的語句，并在重點句旁寫批注。接著，我讓學生小組討論，最后，站起來匯報。學生站起來匯報學習成果時，真是出乎我的意料。我原想著學生是按照事情發展順序來回報，使大家一起感受事情是一步一步推向高潮，從而體會郝福營長無私奉獻的精神。沒想到，學生站起來就抓住后面及其關鍵的句子來談體會，如果我打斷他，不合適，隨著學生去走，也不合適，于是，我讓學生把他們找到的句子都讀出來，然后按照事情發展順序，有序地理解學生找出來的重點句，抓住“沉思”、“憧憬”，讓學生想像郝副營長在想什么？

使學生體會，郝副營長多么渴求能夠在燈光下看書，渴求那和平的日子，為后邊郝副營長點燃書，為后續部隊照亮而犧牲自己的生命埋下伏筆。接著，體會抓住“千鈞一發”一詞體會郝副營長為了戰役的勝利，為了后代在燈下看書，過上幸福的日子，卻犧牲了自己寶貴的生命。這是一位多么值得我們中國人驕傲的營長，多么值得我們歌頌的英雄。我們能夠享受著溫暖光明的燈光，過上今天這幸福的生活，是許許多多郝副營長這樣的英雄在戰場上用生命換來的，他們無私奉獻的精神多么值得我們崇敬。我們要珍惜今天的幸福生活呀！