小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)故事

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)故事（精選17篇）

故事：在現(xiàn)實(shí)認(rèn)知觀的基礎(chǔ)上，對(duì)其描寫成非常態(tài)性現(xiàn)象。是文學(xué)體裁的一種，側(cè)重于事件發(fā)展過(guò)程的描述。下面是小編整理的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)故事（精選17篇），歡迎大家分享。

　　小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)故事1

時(shí)光如流水，轉(zhuǎn)眼間，我已經(jīng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)崗位上度過(guò)四十個(gè)春秋。四十年間，我努力地耕耘著，默默地奉獻(xiàn)著。我享受著語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)的快樂，享受著同學(xué)們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂趣和成長(zhǎng)的喜悅。同時(shí)，語(yǔ)文教學(xué)也給我?guī)?lái)了一些困惑與思考。

作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我深知語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)學(xué)科。然而，許多學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣不高，每次上課，精神不振，注意力不集中，導(dǎo)致語(yǔ)文變成了一門弱科。家長(zhǎng)為之寒心，教師為之傷神。

在課堂教學(xué)中，教師不僅僅要對(duì)全班每個(gè)學(xué)生都抱著用心、熱情、信任的態(tài)度，還要竭力對(duì)學(xué)生施以情感誘導(dǎo)，給予學(xué)生關(guān)懷、尊重和理解。那么學(xué)生就都會(huì)得到鼓勵(lì)，敢于大膽開口、活躍課堂氣氛，使教學(xué)到達(dá)最佳效果，學(xué)生的智力得到充分的發(fā)揮。從而構(gòu)成師生情感共鳴，激起師生共同進(jìn)行教與學(xué)的熱情，這樣才能持續(xù)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

一次我在上課時(shí)，提了個(gè)問題，班上僅有幾只手舉了起來(lái)，課堂上靜悄悄的，我以為也許問題太難了，于是就降低了難度，但學(xué)生還是不大愿意舉手，第一個(gè)學(xué)生站起來(lái)回答后，我聽了說(shuō)：“雖然你說(shuō)得不是很全面，但我十分感謝你的勇氣！”沒想到一句簡(jiǎn)單的話，卻給了學(xué)生無(wú)限關(guān)懷，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的用心性，頓時(shí)課堂上發(fā)言踴躍，學(xué)生們又活躍起來(lái)。可見鼓勵(lì)學(xué)生，給予學(xué)生必須勇氣，能夠讓冷清的課堂逐漸熱鬧起來(lái)。課堂上是以學(xué)生為主體的，他們能夠全身心的投入到課堂中，不僅僅使老師的教學(xué)工作的開展得到很大的幫忙，同時(shí)也能夠使學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)，把上課當(dāng)作一種享受學(xué)習(xí)知識(shí)的樂趣。

這些發(fā)生在語(yǔ)文教學(xué)中的小故事，猶如珠璣相碰，清脆悅耳，時(shí)刻伴隨著我的教學(xué)生活。讓我體會(huì)到在新一輪語(yǔ)文課程改革中，作為師者的我們務(wù)必要改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)思想，努力踐行語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，讓我們的語(yǔ)文課堂不僅僅成為孩子們母語(yǔ)學(xué)習(xí)的基地，更成為他們成長(zhǎng)中最愛的一方樂土。

“良好的開端是成功的一半”。興趣往往是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，有了興趣就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。精彩的課堂好比優(yōu)美的文章，文章開頭寫好了，就能吸引讀者，讓人趣味興起，有經(jīng)驗(yàn)的老師都比較注重新課的導(dǎo)入。生動(dòng)搞笑、引人入勝的導(dǎo)語(yǔ)，能迅速把學(xué)生分散的思想集中到課堂上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望，從而提高整節(jié)課的教學(xué)效果。因此，我們就應(yīng)精心為每堂課都設(shè)計(jì)精美的導(dǎo)語(yǔ)。

語(yǔ)文是河，綿綿流淌的是上下五千年的智慧；語(yǔ)文是詩(shī)，字字句句跳躍的是浪漫的情愫；語(yǔ)文是畫，流離色彩調(diào)和的是人間繽紛的故事。只要你付出激情，付出鼓勵(lì)，付出真誠(chéng)，付出執(zhí)著，你的語(yǔ)文教學(xué)將會(huì)撐起燦爛的一片天！

　　小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)故事2

學(xué)校要求上交一篇教學(xué)故事，因?yàn)椴牧喜粔颍园岩郧暗牟牧献隽艘恍┱恚瑴惓闪艘黄?/p>

教學(xué)無(wú)常理。重要的是怎樣能夠讓學(xué)生理解我們要教給他們的知識(shí)。而實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的方法很多，我認(rèn)為最重要的是學(xué)生的興趣。只要學(xué)生能對(duì)你教的這個(gè)字感興趣了，對(duì)你講的這篇課文感興趣了，對(duì)你這個(gè)語(yǔ)文老師感興趣了，那么他就非常愿意上你的課。我在教學(xué)中最注重激發(fā)學(xué)生的興趣。

對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生講，說(shuō)話是他們的天性，能夠把一句話說(shuō)得很完整，就是很不錯(cuò)了，但能把一句簡(jiǎn)短的話說(shuō)的很優(yōu)美，這對(duì)語(yǔ)文教師來(lái)講是一種幸福。

自從學(xué)完了漢語(yǔ)拼音，開始步入到課文教學(xué)時(shí)，我漸漸發(fā)現(xiàn)我班的學(xué)生很會(huì)說(shuō)話，每一次的說(shuō)話練習(xí)，都讓我出乎所料，他們的小腦瓜很是聰明，也很愛轉(zhuǎn)動(dòng)，記得一次練習(xí)課，根據(jù)已經(jīng)給出的范文，再說(shuō)幾個(gè)相同的句子，原文是：弟弟說(shuō)彩虹是一座小橋，妹妹說(shuō)彩虹是一條項(xiàng)鏈，我說(shuō)。

結(jié)果我給出幾分鐘的時(shí)間讓他們思考，答案就不斷的涌現(xiàn)：我說(shuō)彩虹是一扇美麗的石拱門；我說(shuō)彩虹是彎彎的倒月亮等等，還有一篇原文是：藍(lán)天是白云的家，大地是小草的家……然后讓學(xué)生自己再說(shuō)幾個(gè)這樣的句子，學(xué)生的答案都是非常優(yōu)美有詩(shī)意的句子，有說(shuō)肥沃的土地是蚯蚓的家，美麗的花朵是蝴蝶的家；藍(lán)天是星星的家；森林是小鳥的家等等。這樣的練習(xí)課，學(xué)生上的樂此忘彼、樂不思蜀，積極性也特別的高，小手舉得特別的高，嘴里直嚷嚷著：“老師，我、我。”

課堂有點(diǎn)亂、散，但當(dāng)我點(diǎn)到一個(gè)同學(xué)的名字時(shí)，很失望的放下自己的小手，然后認(rèn)真的聽別人的答案，當(dāng)聽到他的答案和自己不一樣是，馬上又舉起了小手，嘴巴還是直嚷嚷著。就這樣這堂課的一些教學(xué)重點(diǎn)，就慢慢的被解決了，教學(xué)過(guò)程也就在這種積極、活躍的氛圍下完成了，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，收到了良好的效果。

學(xué)生的思維不只是要在教師的引導(dǎo)下發(fā)展，在班級(jí)學(xué)生的積極氛圍下同樣會(huì)被激活，讓學(xué)生愛動(dòng)腦，這對(duì)低年級(jí)學(xué)生的思維發(fā)展是尤為重要的，所以一些框框盡量少用，不要讓這些成為了學(xué)生發(fā)展的絆腳石，學(xué)生不能被一些東西所定格，給學(xué)生發(fā)展的空間。學(xué)生這種積極的動(dòng)腦筋，踴躍回答問題的氛圍，我希望能夠永遠(yuǎn)保持下去，為以后的寫話和寫作鋪就一條興趣之路。我喜歡，我期待！

　　小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)故事3

語(yǔ)文是交流思想的工具，具有人文性和工具性。我們的小學(xué)語(yǔ)文不單單只是向?qū)W生傳授語(yǔ)文知識(shí)，更為重要的目的是要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文潛力。眾所周知，語(yǔ)文學(xué)習(xí)并非一朝一夕的努力，需要長(zhǎng)期的積累和不斷的語(yǔ)文潛力的培養(yǎng)，語(yǔ)文潛力主要包括“聽、說(shuō)、讀、寫”四個(gè)方面潛力。

“聽”不僅僅指認(rèn)真聽老師的講課，包括認(rèn)真地聽其他同學(xué)的發(fā)言。在聽的過(guò)程中理解或篩選有用信息。此刻這方面的訓(xùn)練，課堂的訓(xùn)練是占了很大比重的，班上絕大部分孩子都能夠做到認(rèn)真聽別人發(fā)言，在此刻的語(yǔ)文課堂，我們經(jīng)常能夠聽到：“我要補(bǔ)充……”“我不同意他的觀點(diǎn)……”等類似的自主開頭。但也有一部分同學(xué)做得是不夠的。

此刻的孩子都很會(huì)“說(shuō)”，有時(shí)說(shuō)出的話也有必須的深度。在課堂上，孩子“說(shuō)”的潛力也很重要。孩子的口語(yǔ)表達(dá)潛力，表此刻發(fā)言時(shí)要做到聲音響亮清楚，讓人聽了很舒服。個(gè)別同學(xué)的表達(dá)潛力還不夠強(qiáng)，但敢于在班里舉手發(fā)言。我們還盡量找機(jī)會(huì)讓孩子敢于說(shuō)，樂于說(shuō)。比如，在語(yǔ)文課上開展小組討論，然后再推薦一個(gè)代表來(lái)發(fā)言，這樣，就增加了大家發(fā)言的機(jī)會(huì)。每一天在您在接、送孩子的路上，也能夠有意識(shí)地跟孩子交流學(xué)校里發(fā)生的事情等等。不僅僅增進(jìn)感情，也是訓(xùn)練說(shuō)話的好機(jī)會(huì)，最好讓孩子說(shuō)完整、有條理。

語(yǔ)文潛力是在聽說(shuō)讀寫的實(shí)踐中構(gòu)成的，而語(yǔ)文素養(yǎng)是在“讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路”的長(zhǎng)期過(guò)程中積淀而成的。課堂教學(xué)效果再好，學(xué)生在40分鐘里得到的東西也是有限的。呂叔湘和張志公都說(shuō)過(guò)，他們的語(yǔ)文潛力30%得益于課內(nèi)，70%得益于課外。由此可見，語(yǔ)文教學(xué)效果真正的源泉是課外閱讀，它不僅僅是語(yǔ)文課外活動(dòng)的主要資料之一，更是課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充和延伸，它對(duì)于開闊學(xué)生視野，發(fā)展學(xué)生智力，提高學(xué)生素質(zhì)具有極為重要作用。因此，我們必須要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣和習(xí)慣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，要少做題，多讀書。

閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心，是一個(gè)人精神成長(zhǎng)的主要渠道，是文化傳承的重要途徑。每個(gè)民族的文化傳承相當(dāng)大一部分務(wù)必是靠閱讀來(lái)完成，民族的精神、文化、智慧很多時(shí)候是在閱讀熏陶、浸染中習(xí)得的。一個(gè)熱愛讀書的'民族必須是一個(gè)強(qiáng)大的抑或是蘊(yùn)藏著巨大發(fā)展?jié)摿Φ拿褡濉Ｕ驗(yàn)殚喿x有如此重要的好處，國(guó)內(nèi)外都很重視兒童閱讀教育。

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三年級(jí)的孩子說(shuō)大不大說(shuō)小不小，都是那么調(diào)皮。對(duì)于孩子的錯(cuò)誤我總是以訓(xùn)斥來(lái)結(jié)束。想起來(lái)，平時(shí)我總覺得他們調(diào)皮，很少表?yè)P(yáng)。從這一件小事看來(lái)他們還是挺在乎老師的表?yè)P(yáng)和肯定的。是啊，調(diào)皮的學(xué)生也是學(xué)生，和大家一樣都期望得到賞識(shí)，而且，從某種好處上說(shuō)，也許調(diào)皮的他們更期望得到老師的表?yè)P(yáng)吧——因?yàn)檎{(diào)皮，平時(shí)挨的批評(píng)肯定不少。我以前忽視了這一點(diǎn)，于是我決定在今后的教學(xué)中要調(diào)整方式。

從那以后，在課堂上，只要看到他們認(rèn)真聽講或回答了一個(gè)問題我就立刻進(jìn)行表?yè)P(yáng)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察，我發(fā)此刻課堂表現(xiàn)，作業(yè)完成狀況等方面都取得了一點(diǎn)小小的進(jìn)步。但畢竟小孩子的自控潛力比較差，要想在很短時(shí)間內(nèi)把壞習(xí)慣全部改掉是不現(xiàn)實(shí)的。所以遇到他們上課又很不認(rèn)真，小動(dòng)作不斷，對(duì)要掌握的知識(shí)模模糊糊的狀況，我并不灰心，因?yàn)槲颐靼走@種學(xué)生是需要時(shí)間磨的，也需要很大的耐心。我堅(jiān)信，只要堅(jiān)持把賞識(shí)教育的理念運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，必須能取得成功。哲人以前說(shuō)過(guò)，“人的精神生命中最本質(zhì)的要求就是渴望得到賞識(shí)。”訓(xùn)斥只會(huì)壓抑心靈，只有欣賞，激勵(lì)才能開發(fā)人的潛能。期望透過(guò)我的不斷努力，以及與家長(zhǎng)，其他老師的配合，來(lái)慢慢地改造這個(gè)孩子，讓他得到很好的發(fā)展。雖然這個(gè)過(guò)程是漫長(zhǎng)的，但我會(huì)堅(jiān)持。

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一、充分發(fā)揮音樂的作用，創(chuàng)設(shè)情境。

音樂能激活人的思維，讓人產(chǎn)生無(wú)限的聯(lián)想與想象，并且給人無(wú)限的美感，從而潛移化地發(fā)展人的思維潛力．在語(yǔ)文課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)靥砑有┮魳罚蚺錁防收b，或讓學(xué)生唱一些與課文有關(guān)的歌曲，不僅僅能調(diào)節(jié)課堂氣氛，給人簡(jiǎn)單愉快的感覺，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的用心性．在《會(huì)走路的樹》這一課的教學(xué)過(guò)程中，導(dǎo)入時(shí)，給學(xué)生播放包內(nèi)含鳥叫聲、流水聲的優(yōu)美音樂，一下子讓孩子進(jìn)入了故事發(fā)生的幽深的樹林里。

二、組織表演，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)。

教學(xué)是師生雙方的交流，但學(xué)生是教學(xué)的主體，教學(xué)效果的好壞，關(guān)鍵看學(xué)生掌握了多少知識(shí)，對(duì)小學(xué)生來(lái)講，如果能采用一種調(diào)動(dòng)其用心性教學(xué)方法，將會(huì)起到事半功倍的效果．孩子的天性就愛動(dòng)，有一種先天的表演欲望，我們?cè)诮虒W(xué)中如果能利用這一點(diǎn)做文章，有時(shí)會(huì)收到意想不到的效果．在《會(huì)走路的樹》這一課的教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生將小鳥與小馴鹿見面的情景進(jìn)行了表演，孩子們都興味盎然，取得了很好的學(xué)習(xí)效果。

三、巧用繪畫，增添課堂情趣。

語(yǔ)言文字是一種抽象的符號(hào)形式，美術(shù)卻是直觀的藝術(shù)形式，而且美術(shù)在啟發(fā)人的形象思維潛力和抽象概括潛力等方面有其獨(dú)到的效果．在語(yǔ)文課堂教學(xué)中合理地安排繪畫的環(huán)節(jié)，不僅僅能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和用心性，而且能更深地理解課文的資料。在《會(huì)走路的樹》這一課的教學(xué)過(guò)程中，我用小鳥和馴鹿的簡(jiǎn)筆畫，代替了文字板書，使學(xué)生更直觀、更易于理解。

打破傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，溝通語(yǔ)文學(xué)科與音樂，美術(shù)學(xué)科的聯(lián)系，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的讀與唱，畫，演等有機(jī)結(jié)合，讓語(yǔ)文課堂”動(dòng)”起來(lái)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，不僅僅能提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，而且能培學(xué)生廣泛的興趣愛好，全面提升學(xué)生的素養(yǎng)。

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從教九年，聽了多少節(jié)課，參與了多少次評(píng)課，自己都已記不清了，但在不斷的聽課與評(píng)課的過(guò)程中，越來(lái)越感覺自己不會(huì)聽也不會(huì)評(píng)了。我一直在思考著這個(gè)問題：見多應(yīng)該識(shí)廣，為什么我參與了那么多的聽課與評(píng)課活動(dòng)，不但沒有得到提高，反而越覺得自己聽不出門道、評(píng)不出味道來(lái)了呢？就在我茫然不知所措的時(shí)候，機(jī)會(huì)來(lái)了：我有幸得到了赴中衛(wèi)觀摩全區(qū)小語(yǔ)教師教研能力大賽機(jī)會(huì)。在大賽現(xiàn)場(chǎng)，我觀摩了四位教師二十分鐘的課堂教學(xué)和十二個(gè)教研團(tuán)隊(duì)帶來(lái)的教研活動(dòng)的展示，認(rèn)真聆聽了馬蘭老師關(guān)于“如何聽課評(píng)課與反思”的精彩講座以及十二位來(lái)自區(qū)內(nèi)各市縣參賽教師的精彩評(píng)課。內(nèi)容如此豐富、形式如此新穎，這是我參加工作以來(lái)看到的最受用的一次活動(dòng)，心中不由發(fā)出感嘆：此次中衛(wèi)之旅，不虛此行呀！

不過(guò)，給我留下印象最深刻的還是馬蘭老師的講座和十二位參賽教師的現(xiàn)場(chǎng)評(píng)課。他們的出色表現(xiàn)不但讓我感受到了專家和名師的風(fēng)范，也讓我深刻的領(lǐng)悟到聽課評(píng)課對(duì)于一名教師的成長(zhǎng)的重要性。馬蘭老師所做的《聽課評(píng)課與反思》的專題講座，讓我更加清醒地認(rèn)識(shí)到“聽課評(píng)課是一種最直接、最具體、最經(jīng)常、也是最有效的研究提高課堂教學(xué)質(zhì)量、提升教師專業(yè)水平的方法和手段。”而參賽的十二名教師就是我們的領(lǐng)頭兵，他們能在短短的二十分鐘內(nèi)借助先進(jìn)的教學(xué)理念，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，以深遂的目光審視做課教師的教學(xué)行為，捕捉教學(xué)中的亮點(diǎn)與生成，并進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)評(píng)課展示。面對(duì)上千名觀眾，他們表現(xiàn)得沉著，冷靜，自信。敏銳的洞察力，流暢的表達(dá)能力，以及精辟到位的點(diǎn)評(píng)無(wú)不令人折服。更讓坐在臺(tái)下的我自愧不如，深感自身文化底蘊(yùn)的匱乏、教育教學(xué)理念的陳舊、理論水平的欠缺。在領(lǐng)略他們的精彩表現(xiàn)之后，我認(rèn)真的反思了自己平時(shí)的教研行為，我突然意識(shí)到他們站在臺(tái)上之所以能夠侃侃而談，說(shuō)的頭頭是道，是因?yàn)樗麄冇兄S富的理論知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而我正是因?yàn)槠綍r(shí)疏于學(xué)習(xí)，懶于反思，不善于總結(jié)，致使自己理論知識(shí)嚴(yán)重缺乏，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，所以才會(huì)出現(xiàn)聽不出門道，評(píng)不出精彩的現(xiàn)象。想到這，我慚愧不已，但我并不氣餒，因?yàn)橥鲅蜓a(bǔ)牢并不晚，我會(huì)在以后的教育教學(xué)實(shí)踐中，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，及時(shí)反思，不斷總結(jié)，積累更多的理論知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。相信在不久的將來(lái)，我也會(huì)像這十二位參賽教師一樣聽課有法，評(píng)課有味。

其實(shí)，在這次大賽中，我還承擔(dān)著另一個(gè)角色，那就是以教研團(tuán)隊(duì)成員的身份參與了教研活動(dòng)的展示。在賽前，為了更好的展示自己，更為了我們的團(tuán)隊(duì)能在這次大賽中取得好的成績(jī)，我做了充分的準(zhǔn)備：認(rèn)真研讀本次教研活動(dòng)方案，明確活動(dòng)的主題與分工，明確自己在本次教研活動(dòng)中所擔(dān)任的角色，搜集資料，整理發(fā)言材料，積極配合小組完成每一次模擬活動(dòng)，并能與小組成員切磋交流，努力使本次活動(dòng)做的盡善盡美。在整個(gè)準(zhǔn)備階段，我不僅學(xué)會(huì)通過(guò)各種渠道來(lái)充實(shí)自身的理論知識(shí)，還學(xué)會(huì)了與他人合作，向同事學(xué)習(xí)，同時(shí)也感受到：只有積極地參與教學(xué)研討活動(dòng)，才能將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上升到理論層次，才能更好地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

經(jīng)歷了辛苦的準(zhǔn)備階段，終于迎來(lái)了激動(dòng)人心的時(shí)刻。本以為自己做了充分的準(zhǔn)備，況且自己也參加過(guò)一些大大小小的比賽活動(dòng)，臨場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)應(yīng)該夠用了，可事實(shí)并沒有如我所愿。剛走上臺(tái)，我忍不住看了一眼臺(tái)下的觀眾，“天哪，怎么到處都是人呀！”我的心跳不由得加快了，手腳似乎也在微微發(fā)抖。幸好此時(shí)的大腦還是清醒的，為了讓自己放松一些，我在心里不停的安慰自己：“別緊張，相信自己一定能行。”可是，這樣的安慰并沒有起作用。在發(fā)言時(shí)，我的雙手根本不停我的使喚，抖動(dòng)的越來(lái)越厲害，為了不讓臺(tái)下的評(píng)委和觀眾看出我的窘態(tài)，我不得不雙手握著話筒。想想自己當(dāng)是的姿勢(shì)，哪里是在參與活動(dòng)，發(fā)表見解呀，簡(jiǎn)直就像是在做專題講座。本來(lái)熟記于心，滾瓜爛熟的發(fā)言，此時(shí)卻顯得那樣的生硬、別口。

短短的三十分鐘很快過(guò)去了，走下講臺(tái)后，我并沒有輕松之感。我不敢正視我的隊(duì)員，更不敢面對(duì)為了這次比賽而勞心傷神的任老師。因?yàn)槲液ε掠捎谧约旱倪^(guò)失而影響整個(gè)團(tuán)隊(duì)的成績(jī)。比賽結(jié)果終于出來(lái)了，令人意想不到的是我們團(tuán)隊(duì)所展示的教研活動(dòng)竟然獲得了一等獎(jiǎng)。頓時(shí)，所有的團(tuán)隊(duì)成員都?xì)g呼雀躍起來(lái)，而此時(shí)的我卻怎么也高興不起來(lái)。自己一直以為在眾多的同事面前，優(yōu)勢(shì)多多，機(jī)會(huì)多多，而正是這種驕傲自滿的心理致使自己在每次機(jī)會(huì)面前總是顯得心不在焉，雖然思想上重視，可行動(dòng)上卻懶散輕視，以至于參加了很多活動(dòng)，卻并沒有獲得最大程度上的提高。也正是由于自己沒有好好把握住每一次鍛煉和提高自己的機(jī)會(huì)，才造成了今天臺(tái)上拙劣的表現(xiàn)。唉，真是汗顏啊！

伴隨著大賽的結(jié)束，我的這次中衛(wèi)之行也畫上了句號(hào)。短短的四天，我感慨頗多。在這次大賽中，我不僅學(xué)到了很多新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，更重要的是我懂得：走在課改的道路上，作為一名教師，尤其是一名青年教師，更應(yīng)該樹立終生學(xué)習(xí)、終生發(fā)展的觀念，珍惜每一次鍛煉與提高自己的機(jī)會(huì)。不僅要在提高課堂教學(xué)技能上下功夫，還應(yīng)該有長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的眼光，會(huì)聽課，會(huì)評(píng)課，經(jīng)常反思自己的教學(xué)行為，用新的教學(xué)理念引領(lǐng)自己，用先進(jìn)的教學(xué)方法武裝自己，用豐富的教學(xué)理論指導(dǎo)自己，努力走上專業(yè)化發(fā)展的道路。

　　小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)故事7

作為一名平凡的教師，回想從教之路，我沒有什么轟轟烈烈的壯舉，更沒有值得稱頌的大作為，可是平淡的教學(xué)生涯卻賦予了我寶貴的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在教育教學(xué)過(guò)程中，有困惑、有激動(dòng)、有傷心、有憤怒、有無(wú)奈、更有迷茫。伴隨著自己和學(xué)生交往的生命歷程，我欣慰地看著我的學(xué)生在我的教育下露出滿足的笑容，那一張張燦爛笑容的背后是一個(gè)個(gè)刻骨銘心的故事。尤其是語(yǔ)文課中的作文教學(xué)，如何撥動(dòng)學(xué)生情感的琴弦，激活學(xué)生的創(chuàng)作真情，讓他們寫出有血有肉的文章來(lái)，是我們這些語(yǔ)文教師重點(diǎn)研究話題。

小學(xué)處于人生的起步階段，這個(gè)階段，小學(xué)生的知識(shí)開始積累、智慧開始成長(zhǎng)，道德品質(zhì)和世界觀也逐步形成。受年齡因素的制約，小學(xué)生的成長(zhǎng)和環(huán)境有莫大關(guān)系，除家庭教育外，學(xué)校教育直接影響著小學(xué)生第一階段的成長(zhǎng)、成型。小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)明確指出“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，是工具性與人文性的統(tǒng)一”。新課標(biāo)要求“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，因?yàn)椤罢Z(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)”。在與傳統(tǒng)教學(xué)比較的基礎(chǔ)上，新課標(biāo)確定了小學(xué)語(yǔ)文教育的明確目標(biāo)。但是在目前很多的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的興趣不高，積極性調(diào)動(dòng)不起來(lái)，注意力很難集中，教學(xué)效果很差。探索出一條適合小學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)手段是每個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師的必修課。按照新課標(biāo)的要求，結(jié)合自己近幾年來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)歷，在教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用故事能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)思考、進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，更有利于達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。

這學(xué)期我發(fā)現(xiàn)我班的孩子大膽得很，喜歡在課堂講話，有時(shí)老師的一些拓展，正如一石驚起千層浪，孩子們一下子討論開了，但交流時(shí)卻講不到點(diǎn)子上，更談不上有深度，有廣度了。雖說(shuō)我們的教學(xué)需要的是孩子們的大膽，是孩子們的主動(dòng)，是孩子們有話就說(shuō)，是孩子們發(fā)表自己的所見、所聞、所感……而眼前——這種亂說(shuō)、亂動(dòng)，就是我們追求的課堂？這種現(xiàn)象癥結(jié)何在？是老師所提的問題不明確？是我與孩子們交往不深，孩子們無(wú)法與我在教學(xué)發(fā)生共鳴？還是現(xiàn)在學(xué)生的思維特質(zhì)所導(dǎo)致？雖然我一下子不能弄明白問題的癥結(jié)在哪，但我敢肯定，這種課堂，教與學(xué)肯定不能相融相通，效果也當(dāng)然不盡人意，這也絕對(duì)不是有效的課堂教學(xué)。

我曾布置學(xué)生寫過(guò)以《感悟親情》為話題的作文。當(dāng)我把題目寫在黑板上時(shí)，教室里發(fā)出了一種奇怪的聲音。我掃視全班，發(fā)現(xiàn)他們的表情大都是不置可否，不屑一顧的。這讓我備感意外，也有些措手不及。難道這些新生代果真對(duì)于親情毫無(wú)感悟？面對(duì)父母的全心付出如此麻木？

看著這些活潑可愛的孩子們，我相信，他們應(yīng)該不至于如此冷漠吧，于是把求助的目光掃向他們，發(fā)現(xiàn)有些低下自己的頭，有些做出與己無(wú)關(guān)的姿態(tài)，有些似乎還意猶未盡，似乎還有話說(shuō)。于是我喊了一位我認(rèn)為還比較有感情的同學(xué)起來(lái)說(shuō)一說(shuō)：她囁嚅著而且還有些怯生生地說(shuō)：“其實(shí)親情……”還沒說(shuō)完，便聽見下面一片“切……”的聲音。

我相信每個(gè)人在自己的內(nèi)心深處都有一處最為柔軟的地方，關(guān)鍵是你善不善于發(fā)現(xiàn)。這時(shí)候，我想到了大家曾經(jīng)學(xué)過(guò)的一篇散文——朱自清先生的《背影》。于是，在課堂上，我與學(xué)生之間展開了一場(chǎng)特殊的心理攻堅(jiān)戰(zhàn)。

“大家還記得那篇《背影》嗎？”

同學(xué)們有些茫然的點(diǎn)了點(diǎn)頭，眼睛里充滿了迷惑與不解。

“有誰(shuí)記得那是誰(shuí)的背影？那是一個(gè)怎樣的背影？”

學(xué)生們開始做回憶狀，好像在那兒若有所思。

一個(gè)學(xué)生站起來(lái)，“老師，那是朱自清先生的父親的背影。他的背影很……”

“很胖，”他的同桌著急了，“而且過(guò)車站的月臺(tái)時(shí)是爬過(guò)去的，因?yàn)樘至耍乩щy。”

“那他為什么還要過(guò)去呢？有什么急事嗎？是非去不可嗎？”我又繼續(xù)問到。

“他要給兒子買橘子。”大家異口同聲的回答道。霎時(shí)，大家都安靜下來(lái)，不再說(shuō)話，陷入了沉思。

“父親如此費(fèi)力，艱難的爬過(guò)月臺(tái)，只是為了給兒子買幾個(gè)橘子，生怕兒子路上口渴。這是一種什么樣的情感？你們想過(guò)沒有？”看到學(xué)生們開始思索，我趕緊趁熱打鐵。

“在你身上，有沒有發(fā)生過(guò)這樣的事情？想想平日生活當(dāng)中的一點(diǎn)一滴，你們的父親、母親是如何的愛你們的。“我想，每位同學(xué)都或多或少的記起了什么。回去以后，老師希望你們能與自己的父母一起讀《背影》，并寫下讀后感，好嗎？”

結(jié)果所有同學(xué)都寫了對(duì)這篇文章的感受，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我原先的期望，實(shí)在令人感動(dòng)。有的學(xué)生不僅寫了對(duì)文章的理解，而且也體會(huì)了父母心底的親情。接下來(lái)，我讓學(xué)生觀察生活，體驗(yàn)真情，并以《感悟親情》為題寫一篇課外練筆，學(xué)生寫作興趣盎然，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，作文再也不是被動(dòng)的老師要求了。

這些發(fā)生在語(yǔ)文教學(xué)中的小故事，猶如珠璣相碰，清脆悅耳，時(shí)刻伴隨著我的教學(xué)生活。讓我體會(huì)到在新一輪語(yǔ)文課程改革中，作為師者的我們必須要改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)思想，努力踐行語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，讓我們的語(yǔ)文課堂不僅成為孩子們母語(yǔ)學(xué)習(xí)的基地，更成為他們成長(zhǎng)中最愛的一方樂土。

語(yǔ)文是河，綿綿流淌的是上下五千年的智慧；語(yǔ)文是詩(shī)，字字句句跳躍的是浪漫的情愫；語(yǔ)文是畫，流離色彩調(diào)和的是人間繽紛的故事。只要你付出激情，付出鼓勵(lì)，付出真誠(chéng)，付出執(zhí)著，你的語(yǔ)文教學(xué)將會(huì)撐起燦爛的一片天！

　　小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)故事8

又到周四，我們講繪本的日子。昨天，好幾個(gè)小家伙嘰嘰喳喳的圍在講臺(tái)前說(shuō)：“老師，誰(shuí)想的分班的主意啊？我們可不要走。”我笑著答復(fù)：“老師們都是一樣的，她們比劉老師講的還要好，寫的字也更漂亮。”“我不要，我不要，她們都不講故事，我們四班是最幸福的，只有劉老師會(huì)給我們講故事。”“劉老師，明天能不能準(zhǔn)備兩個(gè)故事？”“劉老師，我還想再聽一個(gè)動(dòng)物的故事。”哎呀，一群小鴨子在我耳邊嘎嘎嘎。而且是一群愛聽故事的小鴨子。上周我們剛剛進(jìn)行完和“讀書”有關(guān)的繪本主題，在《我討厭書》這個(gè)故事里，最后出現(xiàn)了一只穿藍(lán)色夾克衫的小兔子，你們還記得嗎？今天我們的主角就是這只調(diào)皮的小兔，它的名字叫彼得。這個(gè)小家伙真是不安分，它不聽他*的勸告，非要去當(dāng)年兔老爸慘遭毒手的菜園子里玩耍，而且還搞的那里一片狼藉，又差一點(diǎn)被園子的主人麥格先生發(fā)現(xiàn)，好在最后掙脫了各種束縛，光溜溜地跑回了家。它的那三個(gè)聽話的兄弟就快樂的吃著媽媽做的香甜面包，可又累又受了驚嚇的它，只能躺在床上喝媽媽熬的藥水。可當(dāng)我問：“誰(shuí)更快樂？”你們竟然異口同聲地回答：“彼得”。“那你們想做誰(shuí)？”又是齊齊的：“彼得”。“為什么？”因?yàn)楸说米杂勺栽冢皇苁`，更快樂！”“那你們覺得劉老師想做誰(shuí)？”哈哈，還是“彼得”。果然是有其師必有其生啊，我當(dāng)然會(huì)選擇彼得了，小時(shí)候的我，可是個(gè)讓老師頭疼的搗蛋鬼，比彼得可要調(diào)皮的多。

今天有兩節(jié)語(yǔ)文課，我們完成了《我家跨上了信息高速公路》一課，我們訓(xùn)練了兩個(gè)小句型。在那個(gè)“有”字的句段練習(xí)中，我真喜歡任文宗寫的那個(gè)小短句：自然界的景物真豐富啊：有大樹的根，有小鳥的窩，有花朵的香氣，有柔和的風(fēng)……后面的句子我記不住了，但我覺得這里有詩(shī)的味道。還有子軒、雨晴寫得都不錯(cuò)，我們讀多了童詩(shī)，我們的筆下也會(huì)流淌出詩(shī)一般的語(yǔ)言，因?yàn)槟銈冞@個(gè)年齡，每個(gè)人都有一顆詩(shī)人般敏感的心靈。今天的課，上得很爭(zhēng)議，我們是辯論的雙方，說(shuō)起網(wǎng)絡(luò)，很多同學(xué)就痛快的聊起“游戲”，恨不得手邊上就有一臺(tái)電腦。課本上講的都是網(wǎng)絡(luò)的益處，那網(wǎng)絡(luò)是否有害處呢？當(dāng)然，就比如那令人沉迷的游戲。我并不完全反對(duì)你們玩，但玩應(yīng)有度，你們這個(gè)年齡，辨別力還太低，而且玩的也都是比較低級(jí)的游戲，不用動(dòng)腦，只是一味的打打殺殺。要把電腦看成一個(gè)益智的工具，今天以張丙卓為主的一群小男生下了課都積極地詢問我關(guān)于“駭客”的問題。嘿，駭客都是要有技術(shù)含量的，那是一群技術(shù)高手。我一直提出讓你們練習(xí)打字，可以在網(wǎng)上發(fā)表你的文章，也可以學(xué)著做ppt，還可以練習(xí)查找資料，這都是正經(jīng)用途。今天劉思成那句話說(shuō)的真好：玩游戲上癮的人是在現(xiàn)實(shí)世界里缺乏自信的人，他們只能在虛擬的世界里找到自信。

關(guān)于衛(wèi)生，今天早上，是劉佳怡和劉英嘉蹲在地上，把教室前面擦得一塵不染，是王雨晴和徐政拿著掃帚來(lái)回打掃。今天下午，因?yàn)槭止ふn的緣故，教室里簡(jiǎn)直臟透了，滿地都是廢紙，可當(dāng)我送完學(xué)生回來(lái)，竟然變得干干凈凈、一塵不染，四組的值日生每個(gè)都是好樣的。

佳琪今天偷偷告訴我：“老師，你知道王月林有多誠(chéng)實(shí)嗎？數(shù)學(xué)課要讓沒做練習(xí)冊(cè)的人站著，我們本來(lái)想撒個(gè)小謊，可王月林堅(jiān)決不同意。“我怎么會(huì)不知道？月琳，好的品質(zhì)是比好的成績(jī)強(qiáng)一萬(wàn)倍的事情。今天我在付俊宇的作文本上發(fā)現(xiàn)了一行小字：劉老師，我愛你到永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)……我看了真的好感動(dòng)。張文浩在我送路隊(duì)時(shí)羞澀的塞給我一個(gè)袋子，我看到里面是洗好的櫻桃和杏，雖然我沒要，但是還是謝謝你。梓先的媽媽告訴我：劉老師，孩子們真的很懂事，他們?cè)谖壹彝娼?jīng)常商量要怎么對(duì)你好，讓你不要那么辛苦。我要淚奔了好么，怎么遇到一群這么好的你們？！

今天再表?yè)P(yáng)四個(gè)人：季奕涵的作文寫了長(zhǎng)長(zhǎng)的一頁(yè)半，而且非常精彩，這是開學(xué)以來(lái)的第一次，我為她高興。劉賢童連續(xù)兩天的作業(yè)字都有提高，我能看出他在努力寫好。李想已經(jīng)連續(xù)交作業(yè)一周了，這真是一個(gè)大突破，希望能堅(jiān)持下來(lái)。張文浩昨天的作文堅(jiān)持寫了兩段，我也為他點(diǎn)贊。

今天有一個(gè)好消息，就是我們班的三個(gè)節(jié)目都選上了。只是要跟別的節(jié)目融合，然后我們的合唱取消，只展示魔尺等益智表演。盡管是這樣也夠讓人高興的了，我們的跳跳球還要加緊訓(xùn)練，爭(zhēng)取讓更多的人上場(chǎng)展示。

　　小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)故事9

我是一名平凡的教師，轉(zhuǎn)眼間已經(jīng)工作8個(gè)春秋了。回首八年的教育之路，我沒有什么轟轟烈烈的壯舉，更沒有值得稱贊的大作為，可是平淡的教學(xué)生涯卻賦予我寶貴的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。從事教學(xué)一直是我的一大樂趣。我愛，我愛看著我的學(xué)生在我的教育下露出甜甜的微笑。

每節(jié)語(yǔ)文教學(xué)課，我總不忍心立即離開教室。因?yàn)槲铱偸潜缓⒆觽兊囊痪洹袄蠋煟纫坏取苯o拽住腳步。有時(shí)候是為個(gè)別輔導(dǎo)學(xué)困生留下的，有時(shí)候是被待解的疑難給拌住了，有時(shí)侯是找某個(gè)課堂上有心事而沒認(rèn)真聽課的學(xué)生談心，諸如此類。有趣的是，經(jīng)常被重重包圍的我反而很樂滋滋地傾聽著、享受著師生之間的這種其樂融融的情景。

記得我踏上工作崗位的第一年，我接的是二年級(jí)，又是班主任，剛走進(jìn)班的第一天，我就不厭其煩地一一指出及糾正學(xué)生所犯的各類錯(cuò)誤，全班學(xué)生連自己的姓都不會(huì)寫，我一個(gè)一個(gè)看，一個(gè)“裴”字，學(xué)生都寫得五花八門，一時(shí)還有點(diǎn)接受不了，一堂課上，幾乎每一個(gè)學(xué)生我都為他們糾正過(guò)錯(cuò)誤。當(dāng)時(shí)班上有幾名男生，由于接受能力弱一點(diǎn)，糾正的次數(shù)甚至達(dá)到四、五次。有時(shí)候心里一焦急，還免不了批評(píng)幾句。后來(lái)，學(xué)生的名字會(huì)寫了，他們也很高興。

有一次，班里有一個(gè)學(xué)生調(diào)皮，上課不學(xué)習(xí)，下課專門抄寫作業(yè)，當(dāng)時(shí)，我很生氣，每天就是批評(píng)，但收效甚微，后來(lái)，我每天給每個(gè)同學(xué)做工作，談心，原來(lái)是批評(píng)過(guò)度，挫傷了學(xué)習(xí)的自信心，在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，我不再吝嗇對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)和激勵(lì)，因?yàn)槲以絹?lái)越體會(huì)到：希望得到別人的肯定是每個(gè)人的天性。（更何況是孩子。）一句積極的評(píng)價(jià)就是鼓舞孩子奮發(fā)向上的強(qiáng)大動(dòng)力，孩子建立了信心，對(duì)待各種事物的態(tài)度就會(huì)越加積極。現(xiàn)在，從學(xué)生們渴望上語(yǔ)文課的期望中，從課堂發(fā)言積極熱烈和表演會(huì)活動(dòng)爭(zhēng)先恐后的活躍氣氛中，我得到了滿意的答案。

所以我認(rèn)為，孩子們的心是一片海，寬廣而深邃。一石投下，可能悄無(wú)聲息，也有可能濺起一片漣漪。老師的引導(dǎo)就是這塊石，等待著去發(fā)現(xiàn)這片海洋的寶藏。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“沒有一條富有詩(shī)意的感情和審美的清泉，就不可能有學(xué)生全面的能力發(fā)展。”我們說(shuō)，感情只能用感情去觸摸，感情只能被感情所融化。文本不是無(wú)情物，學(xué)生不是沒有感情的生命。語(yǔ)文課堂本就是個(gè)充滿感情，注重情感教育的地方。當(dāng)我們總是感嘆于現(xiàn)在的孩子少了愛心，太過(guò)自我時(shí)，就是對(duì)孩子的不信任。其實(shí)，他們幼小的心靈中，同樣有著豐富的情感，需要表達(dá)，需要傾訴。

五年級(jí)冀教版語(yǔ)文上冊(cè)有一篇口語(yǔ)交際的主題是談“孝”。我這樣給學(xué)生講，我出示了電視中曾經(jīng)播放過(guò)的一則公益廣告：一個(gè)五六歲的男孩，用稚嫩的雙手顫巍巍地打來(lái)一盆洗腳水，要給他的媽媽洗腳。還有一部根據(jù)真人真事改編的'電影，講一個(gè)窮苦的學(xué)生為了完成學(xué)業(yè)，背著患病的父親去上學(xué)。像這樣深深觸動(dòng)心靈的事我們身邊有很多，希望同學(xué)們能把你認(rèn)為最感動(dòng)的事說(shuō)給大家聽聽。

起初，大家都在說(shuō)電視，網(wǎng)絡(luò)上的所見所聞，的確使人感動(dòng)。其中，有個(gè)叫王含雪的女同生說(shuō)：“老師，你知道嗎？有一次我看到媽媽的肚子上有一道長(zhǎng)長(zhǎng)的疤痕，媽媽說(shuō)那是生我的時(shí)候留下的。我覺得好疼啊，平時(shí)我的手上劃了道小口子我都會(huì)流眼淚。媽媽的傷疤那么長(zhǎng)，那么深。一定痛死了，媽媽為了我，付出了那么多，而我還惹她生氣，甚至不知道媽媽喜歡吃的菜是什么？我覺得我不是個(gè)好孩子，我以后再也不這樣了”。說(shuō)著說(shuō)著，她早已泣不成聲，晶瑩的淚水已滾落下來(lái)。這時(shí)，教室鴉雀無(wú)聲，我們都被感動(dòng)了。她對(duì)媽媽的真情流露，能夠潛移默化地影響其他同齡學(xué)生的情感、情趣和情操，這本身就是一種感動(dòng)！

接著許多學(xué)生也講著自己感人的故事，同學(xué)們都聽著聽著，潛移默化中都感受到了什么是“孝順”，懂得了父母起早貪黑是為了自己，自己應(yīng)該好好學(xué)習(xí)來(lái)匯報(bào)父母，同時(shí)也進(jìn)行了感恩教育。

還有一次，我上作文課時(shí)，由于學(xué)生的視野較窄，想象力不豐富，寫起作文來(lái)無(wú)話可說(shuō)，也成了我的難題。首先我讓學(xué)生看作文書，

他們看的作文書也是相同的，寫起作文來(lái)寫的也一樣，老是跟抄寫的一樣，有時(shí)在考試遇到了與平時(shí)同樣的題目，學(xué)生寫的也一樣。甚至被領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為讓學(xué)生背誦的作文，實(shí)際上是學(xué)生的作文書相同，看的時(shí)間多了，就記住了。為了改變這種情況，我設(shè)計(jì)了很多鍛煉寫作能力的小游戲。起初，每天上課前采用抽簽的方式進(jìn)行“我講我的小故事”。在這里，同學(xué)們有的講述自己知道的小故事，小笑話；有的講述自己在假期和日常生活中經(jīng)歷的記憶深刻的事情。從起初的一小段到最后講的娓娓動(dòng)聽，引人入勝。我知道有了“說(shuō)”的經(jīng)驗(yàn)，就有了“寫”的材料。

于是，“日記”開始上場(chǎng)了。把自己想說(shuō)的寫下來(lái)，字?jǐn)?shù)不在多少，感情卻要真實(shí)。每天我進(jìn)行批改后，都在班里逐篇講解。同學(xué)們或多或少的窺探欲使講解變得格外有吸引力，要么捧腹大笑，要么點(diǎn)頭稱是，就這樣無(wú)意識(shí)的收獲了。

現(xiàn)在，再看看他們的作文，已經(jīng)有了很大的改觀，可是還是不夠動(dòng)人。于是，我又設(shè)計(jì)了新的口語(yǔ)游戲。讓同學(xué)們每個(gè)人寫8個(gè)感興趣的詞語(yǔ)，這樣全班就是近200個(gè)詞語(yǔ)。放在一個(gè)盒子中，讓同學(xué)們抽取任意4個(gè)，構(gòu)思成一個(gè)小故事。同學(xué)們真是給了我一個(gè)大大的驚喜，他們的小腦袋瓜里有著那么多新穎的創(chuàng)意的想法，讓這個(gè)游戲趣意盎然，回味無(wú)窮。在這其中，同學(xué)們對(duì)事件的構(gòu)思和連接已經(jīng)有了很大進(jìn)步。給了作文題目，幾分鐘就迎刃而解。

語(yǔ)文課需要淚光閃爍、需要感動(dòng)、需要震撼、需要心靈獨(dú)白。正像干涸的荒野需要甘霖、冰凍的雪原需要暖流、寂寞的空山需要鳥鳴、平靜的大海需要浪花。這種感動(dòng)是師生之間的心靈交融，是學(xué)生與文本的直接對(duì)話，是學(xué)生與學(xué)生之間的心靈碰撞，是作者之情、文本之情、學(xué)生之情、教師之情匯流而成的生命潤(rùn)澤。語(yǔ)文課堂教育的最大魅力在于：體現(xiàn)出“人文關(guān)懷”，“放射出人性光芒”，使學(xué)生置身于一個(gè)有血有肉的精神境界之中，這才是語(yǔ)文課堂的最高境界！

　　小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)故事10

作為小學(xué)語(yǔ)文教師，有時(shí)候?qū)W生們向我們提出一個(gè)難題，而我們一時(shí)答不出來(lái)，可能會(huì)讓我們自己覺得很尷尬，但最讓我們難堪的還是自己內(nèi)心的虛偽所造成的。

記得一次，我在給我們班上《要是你在野外迷了路》這一課的時(shí)候，離下課還有兩分鐘時(shí)，一位女同學(xué)站起來(lái)問我：“季老師，你知道怎樣利用大樹的年輪來(lái)辨別南北么？”我一下子被她的問題給問住了，一時(shí)之間陷入于尷尬之中，因?yàn)槲覀冞@兒根本沒有樹墩，平時(shí)我也沒有過(guò)多的去關(guān)注這類事，但是處于老師的虛榮心，又迫使我小聲對(duì)她說(shuō)：“現(xiàn)在我很忙，以后再說(shuō)吧。”這時(shí)下課鈴響了，她用一種渴望的眼神看著我，匆匆離開教室。過(guò)了幾天，我早就把這件事忘了，但是這位女同學(xué)卻沒有忘記，她再一次來(lái)到我的面前問起了這個(gè)問題，我這時(shí)候才焦急地去翻書查找，并告訴她：“觀察一棵樹樁，年輪寬面是南方。”那位女同學(xué)吃驚了，睜著大大的，渴求知識(shí)的眼神望著我，好象還有一肚子的疑問。我看出了她的心思，就接著說(shuō)：“因?yàn)樯种锌盏氐谋辈窟吘壡嗖葺^茂密。樹樁斷面的年輪，一般南面間隔大，北面間隔小。”聽了我的解釋她非常滿意，有一種說(shuō)不出的成就感。臨走時(shí)，她微笑的對(duì)我說(shuō)：“謝謝你，季老師。”

通過(guò)這件事，讓我意識(shí)到無(wú)論是在課堂內(nèi)外，學(xué)生提出一個(gè)讓老師難以回答的問題是再正常不過(guò)的事，我們應(yīng)該保持冷靜，平穩(wěn)的心態(tài)，及時(shí)去解決問題，不能遏制學(xué)生。

　　小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)故事11

小學(xué)階段是學(xué)生整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)生涯中的重要一筆，是學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵時(shí)期，因此小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)好好利用這一時(shí)期，寓教于樂，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的持久學(xué)習(xí)興趣。我們從小學(xué)語(yǔ)文教材的編排中可以看出，編者選取的故事、角度以及故事所涉內(nèi)容之用心，因此，如何充分利用好這些小故事，進(jìn)而發(fā)揮其教學(xué)作用的最大化，是當(dāng)下每個(gè)教師應(yīng)當(dāng)思考的問題。教材上的故事雖是單一不變的，但教師的呈現(xiàn)手段可有多種多樣，究竟如何發(fā)揮教師的教學(xué)智慧，讓平常的“小故事”發(fā)揮其不可忽視的“大作用”，這是檢驗(yàn)我們語(yǔ)文教師教學(xué)水平的重要指標(biāo)。

一、語(yǔ)文能力的全面培養(yǎng)

在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，我們常常會(huì)遇到一篇篇看似不起眼的小故事。由于小學(xué)生思維發(fā)展的局限性與其生活經(jīng)驗(yàn)的局限性，這些小故事可能并不能激起學(xué)生的共鳴，此時(shí)需要教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行全方位多角度的剖析，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)故事的理解由平面變?yōu)榱Ⅲw、由抽象變?yōu)榫唧w、由枯燥變?yōu)榛顫姟Ａ硗猓谛W(xué)語(yǔ)文課堂中，教師應(yīng)該以小見大，重視小故事教學(xué)中發(fā)揮的大作用，增強(qiáng)自身的教學(xué)能力，成為一名優(yōu)秀的小學(xué)語(yǔ)文教師。

（一）培養(yǎng)口頭表達(dá)能力

小學(xué)是學(xué)生初次接受長(zhǎng)篇大段文字的理解階段，在教學(xué)計(jì)劃中，我們往往會(huì)留有很長(zhǎng)時(shí)間，給予學(xué)生多讀、熟記的時(shí)間，讓學(xué)生在反復(fù)閱讀的過(guò)程中增強(qiáng)其語(yǔ)感，培養(yǎng)其語(yǔ)文學(xué)習(xí)的連貫思維，從而學(xué)以致用，進(jìn)而將語(yǔ)文更好的融入生活。在教學(xué)中，有很多學(xué)生在熟讀課文之后在平時(shí)學(xué)習(xí)生活的間隙，往往會(huì)脫口而出某些詞句。由此可見，這些看似安靜流于書本的小故事，正深刻影響著學(xué)生生活的方方面面。因此教師應(yīng)當(dāng)利用好故事教學(xué)的這一機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在熟讀課本的基礎(chǔ)上，對(duì)其提出一些相關(guān)的靈活問題，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生的思維。比如在學(xué)習(xí)關(guān)于“農(nóng)民伯伯種糧食”的小故事以后，教師可以詢問學(xué)生生活中看到過(guò)哪些浪費(fèi)糧食或者珍惜糧食的片段；又或者，提出“為什么我們要珍惜糧食”這一啟發(fā)性的問題。此時(shí)學(xué)生往往會(huì)根據(jù)原文的只言片語(yǔ)再結(jié)合自身的觀點(diǎn)進(jìn)行表述，從而間接提高其口頭表達(dá)能力與語(yǔ)言組織能力。

（二）培養(yǎng)寫作能力

語(yǔ)文教材中的豐富素材對(duì)小學(xué)生的作文能力提升積累大有益處，它同課外書本同等重要，我們要好好利用教材這一直接資源，通過(guò)課堂的有效教學(xué)得到豐富與練習(xí)。例如在寫作能力培養(yǎng)方面，我們可以通過(guò)故事中的段落章節(jié)來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生把握的整體脈絡(luò)，還可通過(guò)故事中的寓意思想啟迪學(xué)生，增加其寫作素材，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀。這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師在把握整體思想的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)不突兀的引入對(duì)作文環(huán)節(jié)的教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在吸收原文知識(shí)的基礎(chǔ)上舉一反三再創(chuàng)作。

（三）培養(yǎng)閱讀理解能力

在小學(xué)語(yǔ)文教材素材的選取中小故事往往蘊(yùn)含著大道理，很多學(xué)生往往悟不到道理層面，這就需要教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)段落、詞句，進(jìn)行深度剖析，感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力。通過(guò)對(duì)“總分總”、“總分”等結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)的起承轉(zhuǎn)合，并把握作者的中心思想，從而增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力。并且閱讀能力是我們?cè)趯W(xué)習(xí)生活中不可或缺的能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力要從小學(xué)做好基礎(chǔ)，讓學(xué)生愛上閱讀并懂得如何閱讀、從閱讀中受益。

二、語(yǔ)文素養(yǎng)的間接提高

小學(xué)語(yǔ)文教材中小故事不僅是一種提高學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的手段，還是提高自身語(yǔ)文素養(yǎng)的階梯，在認(rèn)識(shí)漢字、讀漢字的過(guò)程中，學(xué)會(huì)了發(fā)音要字正腔圓、鏗鏘有力；在寫漢字的過(guò)程中，學(xué)會(huì)了一撇一捺寫清楚，做事要耐心細(xì)致；在讀的過(guò)程中，學(xué)會(huì)了敘事思路要清晰一詞一句不可亂用等等，此外還學(xué)到了透過(guò)明白作者想要表達(dá)的道理。例如在學(xué)習(xí)《小鷹學(xué)飛》這篇的時(shí)候，很多同學(xué)對(duì)老鷹不斷向小鷹提出新的目標(biāo)這一舉動(dòng)不是很理解。這時(shí)教師就應(yīng)該讓學(xué)生明白什么叫“學(xué)無(wú)止境”、“人生需不斷進(jìn)取”等道理。此外在課堂教學(xué)中，教師還應(yīng)該靈活拓展課堂內(nèi)容。如教師可以恰當(dāng)引申出一些名言警句，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)面，豐富學(xué)生的語(yǔ)文素材，從而間接提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。教師還可讓學(xué)生進(jìn)行班級(jí)表演，讓學(xué)生身臨其境地體會(huì)小鷹的感情變化，這樣不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性還有利于學(xué)生增強(qiáng)對(duì)于這些道理認(rèn)識(shí)的深刻性。

三、打下終身發(fā)展的基礎(chǔ)

漢字是我國(guó)文化傳承的力量，學(xué)生是使祖國(guó)未來(lái)的脊梁，在他們一生的學(xué)習(xí)中都離不開語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)立足于長(zhǎng)遠(yuǎn)角度，為學(xué)生終身發(fā)展著想，為培養(yǎng)出優(yōu)秀的新一代接班人而不斷努力。小學(xué)階段是使學(xué)生樹立好正確價(jià)值觀的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生如同一顆顆等待發(fā)芽的樹苗，正確的三觀是樹苗筆直生長(zhǎng)的重要條件，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該向?qū)W生灌輸正確的世界觀、人生觀，讓樹苗不懼風(fēng)暴茁壯成長(zhǎng)，最終成為參天大樹。例如在學(xué)習(xí)《趙州橋》這一篇小故事的時(shí)候我利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)對(duì)網(wǎng)上豐富教學(xué)資源的搜索，將圖片與PPT結(jié)合，生動(dòng)地為同學(xué)們講解這座空腹式的圓形拱石橋。同時(shí)我還通過(guò)相關(guān)視頻的搜索，為同學(xué)們生動(dòng)形象的展示出趙州橋的勻稱結(jié)構(gòu)以及橋上石欄石板古樸美觀的雕刻，以此激發(fā)出同學(xué)們對(duì)古代勞動(dòng)人民智慧的贊嘆之情。另外在語(yǔ)文教學(xué)中還需要教師隨時(shí)掌握時(shí)事介紹我國(guó)今日的科技研發(fā)日新月異，如介紹關(guān)于我國(guó)橋梁工程施工技術(shù)的高速發(fā)展。課下教師還可通過(guò)布置相關(guān)作業(yè)，如讓同學(xué)們了解“趙州橋、魯班的故事”等傳說(shuō)，讓同學(xué)自主的將我國(guó)古代文化與現(xiàn)在時(shí)代發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，提升同學(xué)們放眼看世界的格局。或讓同學(xué)們了解相關(guān)文學(xué)創(chuàng)作，如“趙州橋聯(lián)”等通過(guò)對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)，增強(qiáng)同學(xué)們的文化認(rèn)同感，并且借此間接地將我國(guó)傳統(tǒng)文化扎根于新的一代人的思想中。由此可見小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)文教師有義務(wù)讓我們的文化被一代又一代的人更好的了解，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，為其終身良好發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

　　小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)故事12

記得在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)第27課《賣木雕的少年》時(shí)，按老規(guī)矩，先談詞語(yǔ)，再學(xué)習(xí)課文，最后做練習(xí)，也就和以前沒什么兩樣了。

在讀詞語(yǔ)時(shí)也沒有什么大問題。當(dāng)讀到“五官端正”時(shí)，我想讓同學(xué)們理解一下“五官”,是順理成章的事。隨意問了一句“同學(xué)們，‘五官’有誰(shuí)知道是哪五種器官嗎？”大家異口同聲地說(shuō)，我掰著手指替他們數(shù)著。“眼睛、鼻子、耳朵、嘴巴……”唉，你還別說(shuō)，平時(shí)沒怎么注意，眼、鼻、口、耳都沒問題，還有一“官”是什么呢？真的拿不準(zhǔn)，春晚有一個(gè)節(jié)目叫《五官新說(shuō)》，也就是眼、鼻、口、耳……剩下一個(gè)還真的想不出來(lái)。就像提筆忘字一樣，腦子中有很多答案，可想一想又什么都不是。怎么辦？還是實(shí)話實(shí)說(shuō)吧！

“同學(xué)們，還有一官，我也拿不準(zhǔn)！這樣吧，下課了，我再去問問辦公室的老師吧！”

下課了，我趕緊到辦公室問同事。同事小徐說(shuō)：“好像是腦袋吧。”小李說(shuō)：“可能是臉吧！”唉！他們也莫衷一是。沒辦法。我又跑到別的辦公室，問了好幾位老師，都沒有準(zhǔn)確的結(jié)果。有幾位同學(xué)跟在我屁股后頭，也來(lái)瞎摻和。

時(shí)間不等人啊！“唉，隔壁教導(dǎo)處不是有電腦吧？何不去網(wǎng)上查？”不知誰(shuí)提醒了一句，我又跑到教導(dǎo)處去上網(wǎng)查詢。我上網(wǎng)一搜索，“舌頭，不就是舌頭嘛？！”有幾個(gè)嘴快的同學(xué)忍不住往同學(xué)堆里跑，邊跑邊喊：“找到了！找到了！是舌頭，是舌頭。”

好端端的一節(jié)課，眼看就要砸鍋了。再說(shuō)，為了這事，我也沒心情繼續(xù)上這一課了。我班同學(xué)向來(lái)怕作文，比爹媽生氣時(shí)還怕。有幾個(gè)甚至已經(jīng)“休戰(zhàn)”，哦不，是“休寫”了。干脆不動(dòng)筆，動(dòng)筆的也是三言兩語(yǔ)，牛頭不對(duì)馬嘴。不少家長(zhǎng)也跟我交流過(guò)這事，我也正犯難呢。上課了，我也不急于說(shuō)答案，還把臉往下一沉，假裝生氣地說(shuō)：“是哪幾位同學(xué)跟在老師屁股后頭‘全程追蹤’我找答案的？”教室里頓時(shí)安靜下來(lái)，有幾位同學(xué)悄悄地舉起了手。

“好，誰(shuí)來(lái)先說(shuō)事情的起因？我先開個(gè)頭——今天，我們學(xué)《賣木雕的少年》，讀到‘五官端正’這個(gè)詞時(shí)……”

徐立：“老師微笑著問：‘同學(xué)們，有誰(shuí)知道五官是指哪五種器官嗎？’

大家異口同聲地說(shuō)：‘眼、口、鼻、耳……’”

“好，這是事情的起因，是第一段的內(nèi)容，下面我要請(qǐng)個(gè)同學(xué)和我配合一下，表演向余老師請(qǐng)教的場(chǎng)景。”

“周鵬，你來(lái)吧！”

我對(duì)周鵬耳語(yǔ)了一番。“周毅鵬，你現(xiàn)在就是周老師，周老師正在改作業(yè)，她認(rèn)為是腦袋。”她若有所思地點(diǎn)點(diǎn)頭。我和周毅鵬如此這般地表演了一番。“好了，前面寫得比較具體了。下面我們寫簡(jiǎn)單些，誰(shuí)來(lái)用一句話把黃老師和其他老師交流的情景說(shuō)一說(shuō)。”同學(xué)們你一言我一語(yǔ)地說(shuō)開了……

“那么，今天，我們來(lái)寫一篇作文，題目可以是……我還沒講完，學(xué)生就講開了《我的老師》、可以是《虛心求教的老師》，還可以是《五官的故事》。”

今天，我打破常規(guī)，讓作文課水到渠成。這信手拈來(lái)的果實(shí)，既輕松愉快，又講求實(shí)效。所以，語(yǔ)文老師要有敏銳的課程資源意識(shí)，因?yàn)橛械臋C(jī)會(huì)是稍縱即逝的。

　　小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)故事13

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用故事教學(xué)法的意義

故事教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用具有舉足輕重的作用，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①有趣的故事能夠?qū)W(xué)生思維活躍性有效的激發(fā)出來(lái)，使學(xué)生在故事情節(jié)中受到較大的啟發(fā)，學(xué)生對(duì)故事有了一定的認(rèn)知與理解以后，潛移默化的對(duì)學(xué)生各方面能力進(jìn)行培養(yǎng)；②能夠有效促使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性的不斷提高，有利于學(xué)生在情緒較好的狀態(tài)下將新知識(shí)所接受，同時(shí)，能夠?qū)崿F(xiàn)其主動(dòng)思考、積極探索的境地；③古詩(shī)教學(xué)法能夠幫助學(xué)生將語(yǔ)文知識(shí)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)攻破，使其對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解與鞏固更加深入。

二、故事教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的原則

故事教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中是一種輔助的教學(xué)手段，其能夠促使教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)水平的提高。要想將古詩(shī)教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，必須確保在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)，選取合理的故事情節(jié)作為課堂的情節(jié)。通常情況下，故事教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用必須遵循以下幾個(gè)方面的原則：

（一）故事的真實(shí)性原則

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中選取的故事必須確保其真實(shí)性。所以，如若講述的故事與原本事實(shí)不符，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)質(zhì)疑，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)造成一定程度的不利影響。所以，為了預(yù)防此種現(xiàn)象的再次發(fā)生，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，必須將故事的真實(shí)性原則進(jìn)行有效的把握。

（二）故事的趣味性原則

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引用故事是為了吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的不斷提高，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極性與主動(dòng)性不斷提高的目標(biāo)。這就要求選取的故事必須有趣、生動(dòng)，另外，還需要具有新鮮感，豬油這樣才能吸引學(xué)生的注意力。

（三）故事的針對(duì)性原則

故事教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，要求選取的故事必須要與課文中的內(nèi)容保持統(tǒng)一，不能存在脫節(jié)的現(xiàn)象，所以，對(duì)故事的內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性的講述，才能根據(jù)故事內(nèi)容對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。為了促使故事具有針對(duì)性，必須根據(jù)學(xué)生的思維角度出發(fā)，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，與課本進(jìn)行有效的融合，在文中將故事找出。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中故事教學(xué)法應(yīng)用的措施

故事教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，除了能夠促使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的不斷提高以外，還能夠?qū)φ麄€(gè)課堂效果起到促進(jìn)的作用。故事教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用措施主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）在日常生活中對(duì)故事素材進(jìn)行提煉

語(yǔ)文教材中的絕大部分故事都是來(lái)自于日常生活中，所以，小學(xué)語(yǔ)文教師必須善于在日常生活中對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行提煉，盡量將故事教學(xué)的效用充分的發(fā)揮出來(lái)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最佳效果。例如：在《一個(gè)小村莊的故事》的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師能夠在日常生活中找出與課文中寓意相關(guān)的故事，進(jìn)而將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有效的激發(fā)，教師可以這樣進(jìn)行故事導(dǎo)入：同學(xué)們，老師家的家鄉(xiāng)中有一個(gè)很美麗的小河，河里有很多漂亮的小魚，但是，不知道什么時(shí)候起家家都有了釣魚竿，每戶人家便拿起釣魚竿去釣魚，后來(lái)，魚兒漸漸少了，日子一天天過(guò)去，小魚一條也沒有了，后來(lái)人們?cè)籴烎~的時(shí)候，釣上來(lái)的只有臭襪子，同學(xué)們都笑了，老師隨后又問：“同學(xué)們，這樣的做法對(duì)嗎？”學(xué)生回答：“不對(duì)”。教師又接著說(shuō)，那么今天我們所要學(xué)習(xí)的這篇課文中的小村莊也是這樣，現(xiàn)在我們就一同來(lái)學(xué)習(xí)一下吧。這樣根據(jù)生活中的具體故事，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行有效的激發(fā)，將學(xué)生較快的引入到所要學(xué)習(xí)的知識(shí)中來(lái)，能夠促使學(xué)生對(duì)課文中的整體有效把握。

（二）根據(jù)學(xué)生的表演，將故事中的凈化進(jìn)行提煉

教師在利用故事進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，必須可以創(chuàng)造性的將教學(xué)資料了解清楚，在采用教材時(shí)，必須對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行整理，這樣才能對(duì)課堂資源進(jìn)行有效的開發(fā)，才能引導(dǎo)學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)不同的教學(xué)策略以及課文中的主要內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)與掌握。因?yàn)樾W(xué)生的表演欲望較為強(qiáng)烈，在進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，必須將學(xué)生的心理特點(diǎn)與故事性教材進(jìn)行有效的融合，將課文中的重點(diǎn)內(nèi)容精心的編制成一個(gè)劇本，以此讓學(xué)生表演，學(xué)生根據(jù)自身的角色能夠?qū)⒐适轮械娜宋锔玫谋憩F(xiàn)出現(xiàn)，對(duì)文中的主要內(nèi)容以及思想感情進(jìn)行充分的理解與表達(dá)。例如，在對(duì)《漁夫的故事》一文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師在對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)、有效的講解以后，可以組織學(xué)生扮演不同的角色進(jìn)行表演，根據(jù)學(xué)生的不同的學(xué)習(xí)興趣、表演能力以及認(rèn)知能力，將學(xué)生分為不同的小組，選取一名小組長(zhǎng)，讓各個(gè)組員對(duì)表演角色自行確定，并叮囑學(xué)生課下進(jìn)行多次的練習(xí)，爭(zhēng)取將課文中的有趣的故事情節(jié)再次展現(xiàn)出來(lái)，最終以比賽的方式激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行有效的表演，采用這樣的方式，能夠促使學(xué)生主動(dòng)性的不斷提高。

（三）利用多媒體將故事情境構(gòu)建

通常情況下，小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生都比較活潑、愛動(dòng)，其好奇心與求知欲都比較強(qiáng)，但是學(xué)生的自控能力卻不是很高。所以，學(xué)生很容易對(duì)一種事物產(chǎn)生興趣，但是隨著時(shí)間的變化，學(xué)生的興趣會(huì)慢慢消失。所以，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，必須采用新型的教學(xué)方式以及教學(xué)手段促使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的不斷提高。在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中故事教學(xué)法的應(yīng)用，可以利用多媒體的方式對(duì)故事的情境進(jìn)行構(gòu)建，這樣能夠?qū)⒙曇襞c圖像進(jìn)行有效的結(jié)合，使學(xué)生的視覺以及聽覺進(jìn)行有效的吸引，使其更好的進(jìn)入到課堂教學(xué)中來(lái)，隨后教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到故事情境中，這樣能能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及興趣進(jìn)行有效的激發(fā)。例如，在《將相和》的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，為了促使學(xué)生對(duì)故事的理解更深入，教師可以利用多媒體播放房子的圖片供學(xué)生進(jìn)行觀看，根據(jù)圖片中的相關(guān)資料，使學(xué)生能夠?qū)φn文中所蘊(yùn)含的中心意圖進(jìn)行更加直觀的體會(huì)與理解，所有事情不能只聽別人怎么說(shuō)，必須親身經(jīng)歷才能有發(fā)言權(quán)。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生多讀、講故事，促使其愛上語(yǔ)文

通常情況下，教師在課堂上一般采用傳統(tǒng)的老師講，學(xué)生聽的方式進(jìn)行故事的教學(xué)，這樣可以在一定程度上對(duì)學(xué)生的傾聽能力進(jìn)行鍛煉，促使學(xué)生歸納總結(jié)效率有所提升，但是不管何種方式，長(zhǎng)時(shí)間采用都會(huì)造成相關(guān)的效果，小學(xué)生也一樣，所以，教師不僅要講故事以外，還應(yīng)要求學(xué)生在課下多讀故事，并將自己認(rèn)為的好故事講給同學(xué)聽，這樣的方式除了能夠?qū)W(xué)生的閱讀能力有所鍛煉以外，還能能夠促使學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的不斷增強(qiáng)，讀故事與講故事是小學(xué)語(yǔ)文故事教學(xué)中的重要組成部分。例如，為了將學(xué)生內(nèi)心中的真善美因素進(jìn)行有效的激發(fā)，教師可以推薦學(xué)生閱讀《好孩子》、《棉花姑娘》等，不斷豐富學(xué)生的故事積累，隨后選擇一節(jié)課，講述自己認(rèn)為最好的故事，講給學(xué)生們聽，這樣除了能夠?qū)W(xué)生的口才進(jìn)行鍛煉以外，還能夠促使學(xué)生自信心的提升，使學(xué)生漸漸愛上語(yǔ)文學(xué)科，最終促使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的不斷提高。

（五）采用課文延伸方式將故事資源進(jìn)行開發(fā)

通常情況下，根據(jù)故事能夠?yàn)閷W(xué)生提供一定程度的想象空間，教師可以對(duì)學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)進(jìn)行充分的把握，讓學(xué)生根據(jù)對(duì)課文的延伸，對(duì)故事資源進(jìn)行開發(fā)。在寫作文時(shí)，想象是必不可少的部分，教師應(yīng)該指引學(xué)生充分的進(jìn)行想象，自行編制故事，這樣學(xué)生才能充分發(fā)揮想象力，促使其更好的發(fā)展，使其感受到成功的喜悅，體會(huì)到故事教學(xué)的樂趣。總而言之，基于故事教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具有重要的作用，因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須將課堂的主導(dǎo)性充分的發(fā)揮出來(lái)，可以采用多種教學(xué)手段將故事教學(xué)法充分的融入到語(yǔ)文教學(xué)中，故事教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用并不是一蹴而就的，必須由教師進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持與努力。

　　小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)故事14

記得呂叔湘先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語(yǔ)感能力。”朱作仁先生也指出“抓住語(yǔ)感的培養(yǎng)，語(yǔ)文課的特點(diǎn)才能充分體現(xiàn)出來(lái)。那么什么是語(yǔ)感呢？葉圣陶先生認(rèn)為，語(yǔ)感是人們對(duì)語(yǔ)言文字符號(hào)刺激所發(fā)生的一種直覺，既然如此，我們培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感就應(yīng)該從語(yǔ)言文字符號(hào)的刺激入手，而朗讀則是最積極最有效的刺激。今天我所執(zhí)教的這節(jié)課《鵝媽媽的故事》是長(zhǎng)春版實(shí)驗(yàn)教科書二年級(jí)下冊(cè)的一篇課文。這個(gè)生動(dòng)感人的童話故事只要帶著一顆童心，體會(huì)鵝媽媽和小鵝的深情去朗讀，一定會(huì)受到深深的感染。本節(jié)課力圖體現(xiàn)的便是“強(qiáng)化朗讀感悟,相機(jī)識(shí)字、釋詞。”

1、以讀為主，縱向推進(jìn)

本節(jié)課我就將“朗讀感悟”作為主線來(lái)推進(jìn)閱讀教學(xué)的進(jìn)程，無(wú)論是整篇課文還是某一段課文的學(xué)習(xí)均從讀從手，以讀為主來(lái)組織教學(xué)。在本節(jié)課中我是牢牢抓住"幸福"這個(gè)主線進(jìn)行教學(xué)的,那么體會(huì)小鵝和鵝媽媽的幸福是教學(xué)的重點(diǎn)，我引導(dǎo)學(xué)生在讀第一自然段時(shí)體會(huì)散步時(shí)，在媽媽陪伴下的小鵝自由玩耍的快樂幸福,讀第二、三自然段時(shí)，體會(huì)下冰雹時(shí)在媽媽的保護(hù)下小鵝溫暖舒適，沒有受到傷害的幸福。并通過(guò)學(xué)習(xí)4---6段體會(huì)鵝媽媽看到孩子平安那種由衷的幸福。我在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生多讀多揣摩，這樣才能加深理解和體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生的朗讀生動(dòng)感人時(shí)，我相信這正是對(duì)課文內(nèi)容的最好注釋。

2、整體觀照，橫向聯(lián)系

強(qiáng)調(diào)主線推進(jìn)，不是要搞單線推進(jìn)，不能為讀而讀，干讀傻讀。在讀書的過(guò)程中，要實(shí)行整體觀照，兼顧多項(xiàng)教育目標(biāo)，橫向聯(lián)動(dòng)。要在朗讀過(guò)程中，采取多種方式相機(jī)識(shí)字、釋詞,培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，發(fā)展他們創(chuàng)新思維，從而進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育。例如：教學(xué)“遼闊”這個(gè)詞時(shí)，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)詞意,再通過(guò)朗讀來(lái)表現(xiàn),并通過(guò)擴(kuò)展訓(xùn)練，達(dá)到會(huì)用“遼闊”這個(gè)詞語(yǔ)的目的。在教學(xué)”艱難”一詞時(shí),我讓學(xué)生找一找鵝媽媽之所以如此"艱難"原因,學(xué)生在下文中找到因?yàn)樗齻麆?shì)嚴(yán)重，所以"艱難",這是運(yùn)用聯(lián)系上下文的方法理解詞語(yǔ)。并且沒有直接告訴學(xué)生讀"艱難"時(shí)應(yīng)很輕很慢，很困難，而是先讓學(xué)生把自己的胳膊當(dāng)成鵝媽媽的翅膀，來(lái)表演一下，這種體驗(yàn)活動(dòng)，化靜為動(dòng)，使學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)有切膚感受。另外在教學(xué)"呻吟"一詞時(shí),我不僅關(guān)注了字音還特別關(guān)注字形,強(qiáng)調(diào)結(jié)合課文理解詞意。相信教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)這樣多種感官的參與，并在實(shí)踐中朗讀，學(xué)生一定會(huì)讀出詞語(yǔ)的形象和韻味，并有助于學(xué)生的理解和積累。

3、加強(qiáng)整合，讀中滲透

上述語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)都應(yīng)該在朗讀感悟的過(guò)程中完成，依靠“朗讀感悟”本身一一落實(shí)，我力求在“讀”上作文章，下功夫。將一切教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)手段置于讀中，讀中問，讀中悟，讀中背。實(shí)現(xiàn)以讀促思，以讀促記，以讀促說(shuō)。做到目標(biāo)明確，有的放矢。

總之，本節(jié)課力爭(zhēng)通過(guò)強(qiáng)化朗讀感悟，推進(jìn)語(yǔ)文實(shí)踐，使學(xué)生能夠感受到文章的美好情感，我也力求在課堂中使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，教師成為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)生的合作伙伴，但也有部分學(xué)生處于被動(dòng)的“看客”狀態(tài)。在今后的教學(xué)中，我要給予他們更多的關(guān)注，掌握更有效的方法，正視存在的問題，清醒地認(rèn)識(shí)到不足，才能更快地進(jìn)步，更好地成長(zhǎng)。

今天能與大家交流，對(duì)我來(lái)說(shuō)是個(gè)學(xué)習(xí)，提高的過(guò)程，真誠(chéng)地希望借此契機(jī)，能從在座各位教師中獲得更多的啟迪。最后感謝各位領(lǐng)導(dǎo)給予我這次鍛煉的機(jī)會(huì)，謝謝！

　　小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)故事15

《丑小鴨》是根據(jù)著名童話作家安徒生的同名童話改編的，故事中的丑小鴨是一個(gè)面對(duì)艱難曲折的歷程仍然一心一意，追求美好理想的形象。故事寫得十分感人，貼近兒童生活。在語(yǔ)文課改的浪潮中，在倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，個(gè)性閱讀下，新課程下的語(yǔ)文課堂教學(xué)更賦予了《丑小鴨》新的生命，引發(fā)了孩子們多方面的思考。作為一名熱愛閱讀的語(yǔ)文老師，非常希望通過(guò)這篇課文的教學(xué)，讓孩子們與我一樣喜歡《丑小鴨》，使他們?cè)谥R(shí)，技能，情感態(tài)度和價(jià)值觀等多方面得到訓(xùn)練與提高。

《丑小鴨》的語(yǔ)言優(yōu)美富有情感，并蘊(yùn)含著深刻的人文內(nèi)涵，過(guò)分理性的肢解只會(huì)破壞文章帶給讀者的整體美感。因此，我在設(shè)計(jì)這堂課的教學(xué)時(shí)，打破了以往教學(xué)中過(guò)分注重理性分析的教學(xué)設(shè)計(jì)，而是讓感性教育去呼喚孩子們心靈深處最美好的情感，去引發(fā)他們對(duì)文本內(nèi)涵的感悟。

一，課文重組，激發(fā)情感。

通常《丑小鴨》的教學(xué)結(jié)構(gòu)都是按丑小鴨的命運(yùn)情節(jié)發(fā)展來(lái)組織課堂教學(xué)。也就是說(shuō)教學(xué)內(nèi)容延伸的過(guò)程和課文的情節(jié)發(fā)展的過(guò)程是完全一致的。

我在處理這篇文章的教學(xué)結(jié)構(gòu)時(shí)，把丑小鴨的痛苦經(jīng)歷緊緊地結(jié)合在一起：丑小鴨從出生以后受到家人的欺負(fù)，到離家出走以后的不幸遭遇。通過(guò)朗讀，想像，感受丑小鴨的不幸。再回過(guò)頭來(lái)學(xué)習(xí)丑小鴨看到白天鵝一部分，學(xué)生自然而然地理解了驚奇，羨慕這兩個(gè)關(guān)鍵詞，感受到丑小鴨渴望得到溫暖，得到關(guān)愛的心情。通過(guò)老師的導(dǎo)語(yǔ)反復(fù)跟前面的磨難相聯(lián)系，相對(duì)比來(lái)組織教學(xué)。這樣內(nèi)容上的反差，感情上的對(duì)比，使孩子們對(duì)丑小鴨的磨難會(huì)有更深刻的感悟，為學(xué)生學(xué)習(xí)下文，使孩子們對(duì)丑小鴨變成白天鵝后，那種幸福，那種快樂，那種興奮有更深層次的體驗(yàn)。

這樣的安排，較按情節(jié)發(fā)展線索來(lái)安排教學(xué)，更有利于激發(fā)孩子們的感情，也更有利于加深孩子們對(duì)丑小鴨由磨難到最后成為天鵝后的那種快樂的感悟。當(dāng)孩子們?cè)诮?jīng)歷了幾次感情起伏的跌宕，與丑小鴨一起從心底里發(fā)出快樂的呼喊時(shí)，丑小鴨的形象，丑小鴨的感情，丑小鴨的精神真正走進(jìn)了孩子們的心靈。

二，情境討論，激發(fā)想象。

在教學(xué)丑小鴨的三次磨難中，我有意識(shí)地滲透了感性教育的理念。設(shè)計(jì)了三個(gè)側(cè)重點(diǎn)不同的感性化的討論點(diǎn)。在教學(xué)丑小鴨離家出走一段時(shí)，我問孩子們：哥哥姐姐欺侮他，小伙伴們嘲笑他，連媽媽也不太喜歡他，丑小鴨心里會(huì)怎么想你認(rèn)為丑小鴨離家出走對(duì)嗎孩子們不但能抓住課文內(nèi)容體會(huì)丑小鴨的痛苦遭遇，并能結(jié)合實(shí)際探討自己在遇到困難時(shí)，我們應(yīng)該做怎樣的選擇，這也是對(duì)孩子們一次挫折教育。在孩子們讀完第四自然段后，我又問：讀了這段，在你眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的情景孩子們?cè)O(shè)身處地地去想象當(dāng)時(shí)的情景，去想象丑小鴨的心情，去想象丑小鴨當(dāng)時(shí)那種孤獨(dú)的境遇之后，他們的心與丑小鴨貼得更近了。在讀完第五自然段時(shí)，老師動(dòng)情地說(shuō)：面對(duì)昏倒在冰湖上的丑小鴨，如果你就在他身邊，你會(huì)怎么說(shuō)，又會(huì)怎么做呢孩子們的心顯然被深深打動(dòng)了，他們有的大聲鼓勵(lì)丑小鴨堅(jiān)強(qiáng)，有的說(shuō)要把丑小鴨抱在懷里帶回家去，有的轉(zhuǎn)而替丑小鴨表達(dá)憤慨，表達(dá)不平。

感性化的討論，點(diǎn)燃了孩子們的想象，讓孩子們?cè)谙胂笾凶哌M(jìn)文本，與丑小鴨同命運(yùn)共呼吸，真正走進(jìn)了丑小鴨的心靈。

三，深化主題，點(diǎn)燃心靈。

在這堂課的主題挖掘上，我更關(guān)注學(xué)生從丑小鴨身上自己感悟了些什么，這不是老師強(qiáng)加給學(xué)生的，他們更容易理解和接受，同時(shí)這些帶給他們的人生思考，啟迪也更容易內(nèi)化為自己的行動(dòng)。在孩子們讀完《丑小鴨》后，我不失時(shí)機(jī)地點(diǎn)撥：讀了《丑小鴨》，你有什么想說(shuō)的，請(qǐng)寫在你們手中的白天鵝身上。孩子們的心靈被丑小鴨的故事點(diǎn)燃了，他們有的寫到：戰(zhàn)勝磨難，取得成功的秘訣——相信自己，我能成功！不能笑話別人，笑人不如人。人不可貌相，海水不可斗量。我想我們應(yīng)該像農(nóng)夫那樣，做個(gè)善良的人。我想對(duì)大家說(shuō)，逆境使人堅(jiān)強(qiáng)，磨難成就人生。我想對(duì)自己說(shuō)，遇到困能要堅(jiān)持。我想對(duì)大家說(shuō)，不怕別人瞧不起，就怕自己不爭(zhēng)氣。這是情思的浪花，是孩子們感悟的浪花，更是他們生命的浪花！在感性教育的火焰中，孩子們的心靈被點(diǎn)燃了，散發(fā)出異彩紛呈的奪目的光華。

　　小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)故事16

本學(xué)期一開學(xué)，就接到了講教研公開課的任務(wù)。這不，從選課到備課再到試講，忙得是不亦樂乎呀！和孩子們一起學(xué)完了《一個(gè)小村莊的故事》后，心情久久不能平靜。《一個(gè)小村莊的故事》這篇課文通過(guò)寫一個(gè)小村莊的人們無(wú)節(jié)制地亂砍濫伐樹木，周圍環(huán)境遭到了嚴(yán)重的破壞，最后受到了大自然的懲罰，告誡人們要愛護(hù)樹木，保護(hù)大自然的生態(tài)平衡。文章語(yǔ)言樸實(shí)，寓意深刻，讀后耐人尋味。

《語(yǔ)文新課標(biāo)》中指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師只是組織者、引導(dǎo)者和參與者。應(yīng)該讓學(xué)生在讀中主動(dòng)積極地思維，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。

以這樣的理念為指導(dǎo)，我對(duì)《一個(gè)小村莊的故事》采取的教學(xué)方法做以下反思：

一、直接導(dǎo)課，感受小村莊的美麗

本課是第二課時(shí)，因此我采用的是直接導(dǎo)課，通過(guò)朗讀、看課件、配樂讀來(lái)感受小村莊的美麗，與后文小村莊的毀滅形成對(duì)比，為學(xué)生情感變化作鋪墊。感受小村莊的美麗這一環(huán)節(jié)如果能放到回顧全文后，就更好了。

二、回顧全文，設(shè)置懸念

把握課文的主要內(nèi)容是中年段的重要訓(xùn)練內(nèi)容。因此，我在學(xué)生帶著“在這個(gè)小村莊里發(fā)生了怎樣的故事呢？”的問題朗讀全文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生憑借填空句式歸納課文主要內(nèi)容，滲透歸納敘事性課文主要內(nèi)容的方法，訓(xùn)練概括能力。然后讓學(xué)生質(zhì)疑“現(xiàn)在你有什么疑問嗎？”從學(xué)生的質(zhì)疑中歸納出“這個(gè)美麗的小村莊為什么會(huì)沒有了呢？”鎖定“這個(gè)美麗的小村莊為什么會(huì)發(fā)生這么大的變化？”這條主線教學(xué)這堂語(yǔ)文課。體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師只是組織者、引導(dǎo)者和參與者。

三、探究學(xué)習(xí)，理解課文

品讀含義深刻的句子是三年級(jí)下學(xué)期一個(gè)新的教學(xué)目標(biāo)，也是閱讀教學(xué)中的訓(xùn)練難點(diǎn)。這篇課文語(yǔ)句精煉，言簡(jiǎn)意賅，內(nèi)容淺顯。但是含義深刻的句子比較多，學(xué)生深入理解有一定的困難。因此，在教學(xué)3個(gè)重點(diǎn)句時(shí)，我在語(yǔ)言文字的訓(xùn)練后都不忘讓孩子帶著自己的感受讀一讀有所體會(huì)的句子，每一次的朗讀以文字的解讀為基礎(chǔ)，同時(shí)也把對(duì)文字的理解推到了新的高度。在拓展練習(xí)的朗讀中對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，讓其理解“誰(shuí)家想、拎、一棵一棵”等含義深刻的詞語(yǔ)；在引讀中讓學(xué)生體會(huì)“一年年、一代代”……在抓句子中的關(guān)鍵詞朗讀中，讓學(xué)生體會(huì)三個(gè)“變成”，減低了獨(dú)立閱讀的難度，引導(dǎo)學(xué)生去想象、理解，從而讀懂這些難點(diǎn)句子。我想閱讀教學(xué)應(yīng)該是讓學(xué)生在讀中悟，在悟中讀，以讀代講。但教學(xué)中學(xué)生讀文后讓學(xué)生感悟的時(shí)間比較少，訓(xùn)練語(yǔ)言的機(jī)會(huì)比較多。如果能讓學(xué)生再多讀多談感悟，就能讓學(xué)生感悟得更深刻一些。

四、總結(jié)升華，領(lǐng)悟道理

以兩個(gè)問題的形式：

1、什么都沒有了，看到這些，你心情怎樣？你想對(duì)小村莊的人們說(shuō)些什么？

2、祖國(guó)有許多這樣美麗的小村莊，如何才能使小村莊的悲劇不再重演？

讓學(xué)生能夠更深地領(lǐng)會(huì)愛護(hù)樹木、保護(hù)環(huán)境、維護(hù)生態(tài)平衡的道理，突破本課的教學(xué)難點(diǎn)。

五、作業(yè)超市，任你挑選

課文學(xué)完了，要學(xué)生做作業(yè)，似乎感覺少了點(diǎn)什么，如果學(xué)生再回顧一下整個(gè)故事，安排這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：“這是一個(gè)怎樣的小村莊？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這個(gè)小村莊的故事？”前后呼應(yīng)，加強(qiáng)了整體感，感覺會(huì)完美點(diǎn)。

俗話說(shuō)：教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。整堂課下來(lái)，我覺得自己由于經(jīng)驗(yàn)不足，課堂調(diào)控能力不夠，一些過(guò)渡銜接語(yǔ)言不夠自然，一些句子還是朗讀的不夠到位。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，我將認(rèn)真采納領(lǐng)導(dǎo)和各位老師提出寶貴的意見，并努力在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠把這些問題不斷地解決。

　　小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)故事17

語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程既是知識(shí)積累、能力培養(yǎng)的過(guò)程，更是學(xué)生情感體驗(yàn)，個(gè)性張揚(yáng)的過(guò)程。“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。”在閱讀教學(xué)中，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行積極主動(dòng)的感受感悟，與言語(yǔ)對(duì)象發(fā)生共鳴，體味言語(yǔ)對(duì)象表達(dá)的獨(dú)特之處，才能提高語(yǔ)感能力，才能準(zhǔn)確引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀。正如片斷中的讓學(xué)生畫美麗的村莊——親手毀掉它，促使他們對(duì)文本有了共鳴，讀得自然好！

在本課的教學(xué)中，我還緊緊抓住一些重點(diǎn)詞句進(jìn)行品析，指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀。如“誰(shuí)家……誰(shuí)家……誰(shuí)家”，“拎起”，“不斷擴(kuò)大”，“各式各樣、應(yīng)有盡有”等一些重點(diǎn)詞句，很好地表現(xiàn)小村莊的人們沒有約束與限制，上山砍樹非常隨便，強(qiáng)烈體現(xiàn)了人們對(duì)森林的破壞。學(xué)業(yè)生從具體的語(yǔ)言文字中觸摸到課文靈魂深處的東西，帶著這種情感、體驗(yàn)去讀書，能讀不好嗎？

因此，語(yǔ)文教學(xué)要想讓學(xué)生真情流淌，就必須牢牢抓住文中的重點(diǎn)詞、關(guān)鍵詞，讀讀、議議、品品，讓學(xué)生在品中感悟，從而積蓄情感，與作者產(chǎn)生共鳴。