我懷疑我的美國歷史教授Allen是約翰·洛克的狂熱粉絲。否則，何以在美國建國歷史的小測驗(yàn)中，英國人約翰·洛克作為標(biāo)準(zhǔn)答案出現(xiàn)了三次呢？
　　
　　在這次只占總成績5%的小測驗(yàn)中，Allen教授首先在填空題中問：為新殖民地南卡羅來納州起草《基本憲法》的是誰？接著在單項(xiàng)選擇題再問，1690年出版的《政府論》的作者是誰？然后又在多項(xiàng)選擇題中問：《獨(dú)立宣言》起草人杰弗遜認(rèn)為最偉大的三個(gè)人分別是誰？這三道題的標(biāo)準(zhǔn)答案分別是：洛克；洛克；牛頓、培根和洛克。
　　
　　這還不算，最后在簡答題中，竟然再次與洛克同學(xué)正面相逢短兵相接：請文案洛克與《獨(dú)立宣言》的關(guān)系。于是，在做完簡答題后，我在美國教室里上演了一出“曾母投杼”的悲劇，將第一個(gè)填空題的答案由洛克改為了杰弗遜，這是我所知道的另一個(gè)喜歡起草的人。結(jié)果鑄成千古錯(cuò)，少拿了2分。從此，我牢牢記住了英國人約翰·洛克，以及三百多年后，他在波士頓的粉絲Allen教授。
　　
　　也就是從那時(shí)起，我總能在這位長得健碩的黑人老師身上，看到那位精瘦的嚴(yán)肅的英國紳士洛克的影子，并突然明白了Allen教授那份課程大綱為何需要學(xué)生簽名：原來那不是一份課程大綱，而是一份權(quán)力契約書。
　　
　　與大多數(shù)老師相同，Allen教授在第一節(jié)課便發(fā)給我們一份詳細(xì)的課程大綱，上面列有課程目標(biāo)、課程安排、課堂紀(jì)律、評分標(biāo)準(zhǔn)等；不同的是，這份大綱最后一頁是簽名頁，上面寫著：我已閱讀并愿意接受上述內(nèi)容。在仔細(xì)解釋這份大綱，并把這個(gè)學(xué)期需要閱讀的美國歷史的一些重要文件裝訂成冊發(fā)給我們后，Allen教授給了我們一個(gè)星期“契約自由”的時(shí)間。一個(gè)星期后，我簽下這份契約，并交還給他，直到學(xué)期過了一半，我才明白這份契約的意義，若是用《獨(dú)立宣言》中引用的洛克的話說就是，“政府的正當(dāng)權(quán)力，則系得自被統(tǒng)治者的同意”。這意味著，從我們交回簽名頁那刻起，Allen教授便有了來自我們的正當(dāng)?shù)慕y(tǒng)治權(quán)力。在明白這一點(diǎn)之后，我將契約仔仔細(xì)細(xì)學(xué)了一遍，從此忘記他的老師身份，只關(guān)心契約條款，有的放矢，果然事半功倍。
　　
　　有一次，老師拖堂十分鐘。不得了！幾位同學(xué)自行準(zhǔn)點(diǎn)放學(xué)走人，當(dāng)所有的報(bào)告結(jié)束后，教室里剩下不到一半人，背著書包站在老師身旁。老師還欲總結(jié)，問：“從中你們發(fā)現(xiàn)了什么？”幾位同學(xué)不說話，放聲大笑，我瞧那意思是：“我們已經(jīng)夠給面子留到現(xiàn)在了。”這幫孩兒簡直反啦！老師反而比我更坦蕩，笑笑。于是，大家頓作鳥獸散，沒有總結(jié)。沒有辦法，即便在課堂上，最值得尊敬的是契約，而不是老師。唉，難怪我的同桌拽到爆炸，難怪我的小伙伴們一個(gè)個(gè)腦后都有反骨！唉，唯我欠管！
　　
　　在波士頓馬拉松爆炸案第三天，將體現(xiàn)自由平等精神的課程大綱視為課堂之憲法的Allen教授，竟然未經(jīng)商量，擅自修改條款，更換了上課內(nèi)容。他先是簡單講了一下恐怖主義及其歷史，然后給大家講了這堂課的小論文的要求，最后給我們看一部“9·11事件”的紀(jì)錄片。誰知，班里那位最漂亮的法國姑娘，竟然是當(dāng)年從雙子樓中逃生出來的幸存者。她哭了，哭得不能自已，跑出了教室。兩位女同學(xué)眼淚汪汪地趕緊跟了出去。接著，又一位同學(xué)哭了，跑了，又有兩位同學(xué)跟出去。我不知道這堂課最后是怎么結(jié)束的。當(dāng)我返回教室去拿書包時(shí)，只剩下Allen教授尷尬地站在教室里，有些不知所措地收拾東西，全然沒有了平日里作為課堂統(tǒng)治者的信心與氣焰。我想這可能是他所上過的最失敗的課，在我看來，卻是最好的一節(jié)課。