在茫茫的考研大軍中，有些考生很努力，卻不能在最后的考試中獲得一個滿意的成績。這是為什么呢？隨著2023考研備考進入初期階段，不少考生在學習中也逐漸顯出了自身的一些致命弱點，中，尤其以閱讀題型為典型，占據(jù)考研英語分值中較重比例，往往成為考生丟分的關(guān)鍵。對此我們總結(jié)了一些誤區(qū)，希望能對廣大考生有所借鑒。 　　誤區(qū)一：英語閱讀=詞匯比拼 　　很多學生將考研失利的原因歸結(jié)為詞匯量不夠，把等同于詞匯量的比拼是很多考生的第一大誤區(qū)。有一些人甚至認為英 語學習本身就是背單詞、擴充詞匯量，只要詞匯量大了就是英語好了。還有些考生單純?nèi)ケ痴b不熟悉的詞匯，效果也往往不盡如人意。考研英語中有明確的考綱，有規(guī)定的詞匯考查范圍。過程中，考生完全不需要毫無目的地記憶大量詞匯，只需要將考試大綱中限定的考研詞匯研究透徹即可。 　　考研英語考試雖然涉及的詞匯量在五六千左右，但是，廣大考生在做題的過程中其實是不需要完全理解文章的每一個單詞的，所以，考生只需要掌握大概在4000-5000左右的單詞就可以做題了。那么，補充詞匯量的過程其實也是有一定的順序和方法的。考生首先需要掌握的是高頻出現(xiàn)的基礎詞匯。這些詞匯是讀懂英語長句基本意思的基礎。那么，在完成基礎階段詞匯的掌握之后，積累詞匯可以放到 文章當中去進行。也就是說，在閱讀文章的同時，把文章當中遇到的生詞勾畫出來進行整理背誦。在上下文當中記憶詞匯遠比簡單背誦詞匯書上孤立的單詞來得效果 要好，且記憶深刻。 　　誤區(qū)二、強作語法分析 　　在考研英語復習過程中，要知道閱讀的目的是為了獲取信息，而不是為了學習語法，所以在進行閱讀時，要集中精力弄清文章的大意和情節(jié)、主題和中心、作者的態(tài)度和意圖等，而不要強作語法分析。只要不影響閱讀，任何語法分析都是不必要的。 　　不少同學們在閱讀時往往有這樣的習慣，每讀到一個重要的詞或句型時，他頭腦中反應的不是該詞或句型所表示的含義方面的信息，而是反應它在語法方面的一些要點。比如當他讀到 worth 這個詞時，在他頭腦中反應的不是類似于中文的值得之類的信息，而是此詞之后要接動名詞，而不接不定式之類的語法條款，又比如當他讀到 rob 這個詞時，他不是反應出搶劫這樣的信息，而是反應出 rob sb of sth, rob sbs sth這樣的正誤句型。可以想象這樣的學生當他讀完一篇文章之后，頭腦中留下的除了幾個支離破碎的詞和句型外，恐怕什么也沒有。若是這樣去訓練閱讀，那閱讀能力的培養(yǎng)將無從談起了。

　　在茫茫的考研大軍中，有些考生很努力，卻不能在最后的考試中獲得一個滿意的成績。這是為什么呢？隨著2023考研備考進入初期階段，不少考生在學習中也逐漸顯出了自身的一些致命弱點，中，尤其以閱讀題型為典型，占據(jù)考研英語分值中較重比例，往往成為考生丟分的關(guān)鍵。對此我們總結(jié)了一些誤區(qū)，希望能對廣大考生有所借鑒。 　　誤區(qū)一：英語閱讀=詞匯比拼 　　很多學生將考研失利的原因歸結(jié)為詞匯量不夠，把等同于詞匯量的比拼是很多考生的第一大誤區(qū)。有一些人甚至認為英 語學習本身就是背單詞、擴充詞匯量，只要詞匯量大了就是英語好了。還有些考生單純?nèi)ケ痴b不熟悉的詞匯，效果也往往不盡如人意。考研英語中有明確的考綱，有規(guī)定的詞匯考查范圍。過程中，考生完全不需要毫無目的地記憶大量詞匯，只需要將考試大綱中限定的考研詞匯研究透徹即可。 　　考研英語考試雖然涉及的詞匯量在五六千左右，但是，廣大考生在做題的過程中其實是不需要完全理解文章的每一個單詞的，所以，考生只需要掌握大概在4000-5000左右的單詞就可以做題了。那么，補充詞匯量的過程其實也是有一定的順序和方法的。考生首先需要掌握的是高頻出現(xiàn)的基礎詞匯。這些詞匯是讀懂英語長句基本意思的基礎。那么，在完成基礎階段詞匯的掌握之后，積累詞匯可以放到 文章當中去進行。也就是說，在閱讀文章的同時，把文章當中遇到的生詞勾畫出來進行整理背誦。在上下文當中記憶詞匯遠比簡單背誦詞匯書上孤立的單詞來得效果 要好，且記憶深刻。 　　誤區(qū)二、強作語法分析 　　在考研英語復習過程中，要知道閱讀的目的是為了獲取信息，而不是為了學習語法，所以在進行閱讀時，要集中精力弄清文章的大意和情節(jié)、主題和中心、作者的態(tài)度和意圖等，而不要強作語法分析。只要不影響閱讀，任何語法分析都是不必要的。 　　不少同學們在閱讀時往往有這樣的習慣，每讀到一個重要的詞或句型時，他頭腦中反應的不是該詞或句型所表示的含義方面的信息，而是反應它在語法方面的一些要點。比如當他讀到 worth 這個詞時，在他頭腦中反應的不是類似于中文的值得之類的信息，而是此詞之后要接動名詞，而不接不定式之類的語法條款，又比如當他讀到 rob 這個詞時，他不是反應出搶劫這樣的信息，而是反應出 rob sb of sth, rob sbs sth這樣的正誤句型。可以想象這樣的學生當他讀完一篇文章之后，頭腦中留下的除了幾個支離破碎的詞和句型外，恐怕什么也沒有。若是這樣去訓練閱讀，那閱讀能力的培養(yǎng)將無從談起了。