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《雪地里的小畫家》評課稿 雪地里的小畫家評課發言稿篇一

《新課標》指出：語文教學應激發學生的學習興趣，注意培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。

潘老師在導入新課時，引用“畫的古文字”讓學生猜猜這是什么字，激發學生濃厚的學習興趣。由此作為教學的切入點，引出“畫家”這一詞語，引導學生結合語境，對“畫家”一詞有所了解，再由生活中的畫家進入文本導讀，去認識雪地里的小畫家，這樣循序漸進的語境設計調動了學生的求知欲。潘老師還運用課間展示了美麗的雪景圖，讓學生有了直觀的體驗。根據已有生活經驗，鼓勵學生發表不同意見。學生自然地進入了課文的情境之中。除此之外，潘老師在教學“不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫”這句時，邀請學生運用不同顏料用手指作畫。鼓勵學生進行積極的聯想，把小手想象成動物的小腳丫，模擬小動物的作畫場景，為學生理解句子創設了輕松自主的學習氛圍，學生學的積極。

潘老師上的這堂課設計新穎，思路清晰。她運用形象直觀的多媒體課件教學，拉進了文本與學生之間的距離，再加上板貼“小雞、小鴨、小狗、小馬；竹葉，梅花，楓葉，月牙”的實物展示，激發了學生主觀探索課文的欲望。其次，潘老師重視朗讀的訓練，給學生充分的朗讀時間，以各種形式的練讀，培養了學生對課文的感受，欣賞和評價的能力。

在本課的教學中，潘老師設計了多處句式練習的環節，如：用完整的話說說雪地里的小畫家是誰？還有，我會說：“嘰嘰嘰，我是（）我的腳印像（）等句式。這種拓展說話，讓學生實施知識遷移，在生活中學習語文，不僅使學生逐漸養成留心觀察周圍事物的習慣，也增添了學生熱愛生活，學習語文的樂趣。

識字是低段語文課的一個重點，潘老師在教學生字詞時，能引導學生運用各種方法進行識字。用獎勵的方式調動學生的積極性。在教學“蛙，睡”生字時，特別讓學生回憶生字的偏旁，同時還結合語境對生字進行教學，如學習詞語“一群”時，能讓學生先觀察雪地里的小畫家，用不同的量詞展現，再引導學生用一群來表示。這么多小畫家都來了，學生對“一群”的詞義理解就很淺顯了。使識字教學真正落到實處。

《雪地里的小畫家》評課稿 雪地里的小畫家評課發言稿篇二

這些年，我聽過許多示范課、公開課、匯報課，有著名專家的，有特教前輩的，有教壇新秀的……每一堂課都會給我不同的感受。有的聽起來津津有味，有的聽起來味同嚼蠟……這其中有一堂課讓我耳目一新，印象特別深刻。

這是一堂綜合活動課，主題為《雪地里的小畫家》。本人有幸全程觀摩了這一堂。下面，我從四個方面談談自己的一些看法與想法。

根據殘疾兒童的認知規律，以及他們對生活中常見的具體、形象的事物比較關注、易于記憶的特點，本堂課執教教師設計了不同顏色、不同形狀且貼近生活用的形象直觀的事物（如腳印、頭飾、ppt、ｍp4音樂），很好地激發了學生的興趣，也讓課堂呈現出難得的“畫面感”，使一切看上去都很“美”。

1、課堂富有情境

課堂以ppt引入，在“下雪啰，下雪啰……”驚喜地喊叫聲中，《雪絨花》的音樂緩緩響起，一體機的屏幕上依次出現了小鴨、小雞、小狗、小馬。這時戴著小鴨、小雞、小狗、小馬頭飾的幾個學生歡興奮地大步走入教室，雪花似的白色泡沫從空中灑落，滿天飛舞。很自然地，課堂一開始就把學生緊緊地抓住了，學生的積極性也一下子就調動起來了。剎那間，教室里一片歡呼。

多么美好的畫面！我想，孩子在不知不覺中懂了，領會了。

2、課堂富有色彩

課堂中，白色的雪花，紅色的公雞頭飾，黃色的鴨子，棕色的小馬頭飾，黑色的斑點狗頭飾，鋪在地上的大白布，不同層次的灰色，不斷刺激著學生的感官知覺，吸引學生的眼球，學生仿佛在享受一場視覺盛宴。

如果說這一堂有“音樂感”的課，大家可能感詫異。是的，沒錯！這不是單純的從聲音上面去講，更多的指的是課堂教學的節奏的把控和教師知識的過程。

1、聲音富有韻律

課堂教學的每一個環節都選取了不同的音樂。導入課堂時舒緩的鋼琴曲——《雪絨花》，模仿動物舞蹈時的節奏稍強烈的《七步舞》曲子，學生在白布上創作時的歡快的音樂《雪地里的小畫家》，都與教學的環節十分契合。每一次音樂響起，孩子們都很興奮，表現出乎意料，充分達到了調動情緒、渲染氣氛的作用。我不得不佩服，這位年輕的教師的高水平的音樂素養。

還有，教師講課時的聲音，聽起來清脆中而又柔柔的，一點都不膩，很好聽，有如一壺清泉沁透心底，讓學生感舒服。學生回答問題時，說話的聲音盡管有些弱弱的，每個點都非常應景，很有一番韻味。

2、教學富有節奏

堂課從感受出發，由體驗入手，歸于動手實踐。教學中，先后設計了角色扮演、雪地舞蹈、雪地作畫等環節。由易到難，一環扣一環，環環相扣。

教師在講課時，每一個環節所用時間的長短，講話速度的快慢，充分考慮學生的現場表現，進行了恰如其分地調整。課堂沒有因為一些偶發事件而停滯，環節過渡無絲毫生澀感，彰顯了教師良好的教學控制力。因此，在我看來，課堂中教師的“教”和學生的“學”，就如一首歌里的歌詞和曲子一樣，節奏搭配和諧，相得益彰。

正所謂“橫看成嶺側成峰”，從不同的層面，不同的角度，我們可以從一堂課中看到很多東西。聽課時，我從課堂中看到了不同學科、不領域的知識（信息）蘊含量。課堂一點兒也不平面，相反很有立體感。

1、課堂涉及多個領域

這堂課遵循了美國心理學家加德納的“多元智能理論”注重了不同個體的發展。從培智課程設置來講，課堂教學內容關聯到很多科目，有繪畫與手工、音樂律動、動作康復、生活適應……從學生發展來看，課堂涉及到“七大領域”，有音樂的感知，有動物腳印以及顏色的認知，有師生之間言語的溝通，有作畫時擠顏料的精細動作，有舞蹈、拓印時的粗大動作，更有學生尋求幫助時的相互交流，有收拾顏料、洗手時生活自理……聽者可以從不同維度來考量這堂，真的很好！

2、課堂注意知識技能

課堂里，教師注重了對學生知識的傳授，讓學生認識了雞、鴨、狗、馬四種動物，也教會了學生辨認四種動物的腳印；把它們的腳印與“竹葉、楓葉、梅花、月牙”進行了類比，教會了學生想象。課堂中，學生還進一步鞏固了對不同深淺程度的同一顏色的認知。

學生在學到知識的同時，更主要的是動手實踐能力的提升。教師在課堂中適時的引導，學生掌握了拓印的方法。最主要的是，學生基本懂得了怎樣使用合適的力度去蘸顏料，拓印時才不會顏料成坨或因顏料過少而畫面不清晰；初步懂得在白布（白紙）拓印時，要注意留空，要疏密有致，畫面才美觀、好看。

一堂聽下來，我還要說，這是一堂有著滿滿的成就感的課堂。課堂上，師生都有收獲，都有成長。這次的課堂對教師、對學生都一次非常成功的體驗。

1、學生享受作畫愉悅感

課堂氛圍是熱鬧的，教室里面充滿了歡樂。有些學生還不合時宜地發出了尖叫聲，但這絲毫不影響學生身心的愉悅。無論是從冬天下雪的情境創設，還是各環節音樂的烘托、學生舞蹈乃至學生創作，對學生來講都是享受。還有在場的聽課教師，我們都可以看到一臉“沉醉不知歸路”狀。要不，下課鈴響了，怎么沒人起身呢？

2、教師引導學習有效果

備課時，教師著眼于學生的最近發展區，注重了學生個體的差異，對學生進行了分層，對不同層面的學生有不同的教學目標，為學生提供帶有難度的內容。教學時，教師則采用了小組學習的方式。教師的授課以及個別輔導都很有針對性。通過調動學生的.積極性，發揮其潛能，讓學生自主學習，不同程度的學生都有收獲，取得了想要的效果。

最后，我想說，培智學生的課堂教學真的不易，要上好更難。今天的這堂課就是一個很好的范示。如果把它比作一幅畫，那它就是師生共同繪就的；如果把它比作一首歌，那它就是由師生共同吟唱的。感謝這位年輕的教師，還有她的那群可愛的學生，讓我們受益匪淺。