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詩歌《再別康橋》九讀法教學(xué)

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詩歌《再別康橋》九讀法教學(xué)

詩歌《再別康橋》九讀法教學(xué)

  《再別康橋》是首優(yōu)美的現(xiàn)代抒情詩,抒發(fā)了詩人徐志摩在離別母校時(shí)對康橋無比眷戀、喜愛之情。

  一讀詩歌,“知人論世”。《再別康橋》是以徐志摩先生為代表的現(xiàn)代詩派新月派的代表作品。康橋時(shí)期是徐志摩一生的轉(zhuǎn)折點(diǎn),詩人不僅寫了有關(guān)康橋的詩篇,還寫了非常著名的散文《我所知道的康橋》。為了讓學(xué)生深入了解詩歌寫作的背景,筆者在課件上打印了《我所知道的康橋》的兩段文字。和學(xué)生們一起誦讀完兩段文字之后,筆者用詩人生前說過的一些話告訴學(xué)生康橋?qū)τ谠娙艘簧闹匾裕嬖V學(xué)生康橋是一個(gè)開啟詩人性靈、撥動(dòng)詩情的所在,是詩人的精神家園。課前這個(gè)背景鋪墊雖然有點(diǎn)長,但筆者認(rèn)為很有必要,解讀詩歌只有走進(jìn)詩人的靈魂深處,亦即我們古代文論中所強(qiáng)調(diào)的“知人論世”才能真正地掌握詩歌的要旨。

  二讀詩題,讀出信息。有了很好的背景鋪墊,筆者引領(lǐng)學(xué)生們?nèi)プx詩歌的題目,讓孩子們說一說題目中的信息。學(xué)生指出題目中的“別”字告訴我們這是一首離別詩,筆者告訴學(xué)生在我國的詩歌王國中有很多的離別詩,于是我們一起收集古典詩歌中的離別詩并大聲誦讀。筆者告訴學(xué)生離別在許多古詩人的筆下特別沉重,對于古人來說離別是一件凄凄慘慘的事情,從而為感受徐志摩先生《再別康橋》淡淡的離愁做鋪墊。筆者告訴學(xué)生無論解讀什么樣的文章,題目總是會(huì)提供給我們很多信息,我們要學(xué)會(huì)解讀文章的題目,詩歌也不例外。在筆者將近一年的訓(xùn)練下,學(xué)生們解讀題目的能力大大增強(qiáng),從《再別康橋》中他們讀出了這是一首離別詩歌,告別的是一個(gè)地方,不是人,與一般的離別詩歌不同,而且詩人是第二次告別康橋,應(yīng)該是故地重游的感受。

  三讀詩歌,讀出基調(diào)。一首詩歌,通過初步的誦讀,學(xué)生能夠初步感知詩歌的基調(diào),這是來正確解讀詩歌意境的必要鋪墊,于是筆者設(shè)計(jì)了本課的第三個(gè)環(huán)節(jié)——三讀詩歌,讀出基調(diào)。筆者一向喜歡給學(xué)生范讀,教學(xué)《再別康橋》時(shí),筆者將鋼琴曲《秋日私語》作為背景音樂朗誦該詩。學(xué)生聽時(shí)能初步從筆者舒緩、低沉的語調(diào)中,在輕柔、和諧的樂曲中領(lǐng)悟到本首抒情詩歌的基調(diào),那一份淡淡的哀愁似乎快要走進(jìn)學(xué)生的心靈。

  四讀詩歌,賞析意象。一首優(yōu)秀詩歌的誕生離不開意象,筆者一次次地告訴孩子們,在詩歌中融入了作者主觀情感的事物就叫意象,而情感也正是從詩歌的意象中體會(huì)出來的。讓孩子們初步體會(huì)了詩歌的基調(diào)后,筆者設(shè)計(jì)了意象賞讀環(huán)節(jié):“本文在意象的選擇上獨(dú)具特色,你知道詩人將離別之情寄托在哪些景物上嗎?借助這些景物詩人為我們營造了關(guān)于康橋的哪些畫面?請結(jié)合景物特征給它們?nèi)€(gè)好聽的名字。”這個(gè)提問既讓學(xué)生們初步感受新月派詩歌的繪畫美,同時(shí)訓(xùn)練孩子們概括詩歌意象的能力。答案沒有統(tǒng)一性,學(xué)生們有發(fā)揮的自由,也樂意去尋找答案。最終學(xué)生們的概括都不錯(cuò),譬如“揮別云彩圖”“青荇招搖圖”等。學(xué)生們的答案告訴筆者,他們已經(jīng)初步養(yǎng)成了既關(guān)注整個(gè)詩節(jié)又盡量用文中詞句概括詩歌內(nèi)容的能力。筆者接著引導(dǎo)孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn),本首詩歌的意象都很平常,但是詩人之所以寫出了不平常,就因?yàn)樵奮融^了自己內(nèi)心真實(shí)的情感,沒有虛構(gòu),沒有過多的矯飾,且云彩、金柳、柔波、青荇、青草、星輝等自然景物,有別于傳統(tǒng)詩歌中寫人的俗套,離愁中多了一份清新、一份自然。這也是這首詩歌膾炙人口的一個(gè)很重要的原因。

  五讀詩歌,感悟情感。感悟意象后,筆者拋出一個(gè)問題:“你從第幾小節(jié)哪些詞語哪些句子,讀出詩人什么情感?”有的學(xué)生從第一小節(jié)中讀出了詩人離別時(shí)的`戀戀不舍;有的學(xué)生從金柳幻化出的美麗新娘中讀出了無盡的歡喜和眷戀;有的學(xué)生從招搖的青荇中讀出了詩人的忘我;有的學(xué)生從夢中讀出了詩人內(nèi)心的隱憂;有的學(xué)生從詩人的放歌中讀出了沉醉;有的學(xué)生從沉默的夏蟲中讀出了淡淡的哀愁。筆者告訴他們,這就是物我一體的境界。總之,故地重游,詩人心中是無限的眷戀和不舍。但詩人表達(dá)這種感情時(shí)卻很灑脫,很輕盈,沒有仰天呼號,沒有痛哭流涕,有的只是一份淡淡的哀愁,空靈而輕盈。在學(xué)生基本掌握詩歌情感的基礎(chǔ)上,筆者進(jìn)行了誦讀指導(dǎo),讓學(xué)生學(xué)會(huì)有感情地讀詩歌,學(xué)生跟著音樂讀,效果出奇地好。為了使學(xué)生深入了解詩歌中哀愁之淡,筆者還引用了茅盾先生評《再別康橋》情感的一段話:“詩人所詠嘆的,就只是這么一點(diǎn)‘回腸蕩氣’的傷感情緒;我們所能感染的,也只有那么一點(diǎn)微波似的輕煙似的情緒。”

  六讀詩歌,賞析寫法。語文學(xué)習(xí)大量閱讀非常有必要,但厚積是為了薄發(fā)。語文能力的提升離不開賞析和寫作,于是在學(xué)生了解了詩歌的情感之后,筆者力圖引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詩人的一些寫作技巧,為自己的寫作和考試作準(zhǔn)備。筆者設(shè)計(jì)了這樣—個(gè)問題:“我喜歡哪一小節(jié)或哪一句詩歌,因?yàn)檫@里運(yùn)用______手法,有______表達(dá)效果。”他們很快找出了比喻、擬人、反復(fù)等修辭,找到了融情人景的手法。在此基礎(chǔ)上介紹了頂真、回環(huán)等修辭手法,講解了詩歌物我一體的境界,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞文中的疊詞、動(dòng)詞、形容詞等,讓學(xué)生從各個(gè)角度感受詩歌的魅力。

  七讀詩歌,感受三美。《再別康橋》是現(xiàn)代文學(xué)史上新月派詩歌的代表作品。欣賞完了該詩的技巧之后,筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)七讀詩歌,感受三美的特殊環(huán)節(jié),具體設(shè)計(jì)如下。1.大家默讀,一賞詩歌的建筑美。筆者告訴學(xué)生,詩歌的建筑美是句子的勻稱和句式的整齊。2.學(xué)生齊讀,二賞詩歌的音樂美。筆者告訴學(xué)生,音樂美是對詩歌的音節(jié)而言的,節(jié)奏、音韻、彈性,都是音樂美的表現(xiàn)。3.學(xué)生個(gè)別讀,三賞詩歌的繪畫美。筆者讓班級中誦讀好的同學(xué)配樂誦讀,并引導(dǎo)孩子們閉上眼睛,想象詩歌中一幅幅優(yōu)美的畫面,再次感受該詩的繪畫美。

  八讀詩歌,力爭言傳。蘇州市中考考試說明雖然沒有明確提出詩歌鑒賞的要求,但是中考出題時(shí)還是很重視對學(xué)生語文素養(yǎng)的考查,2009年中考試題就考查了《再別康橋》的兩條題目。教完《再別康橋》之后,筆者又設(shè)計(jì)了鑒賞環(huán)節(jié)。在感受中考真題的基礎(chǔ)上,我告訴孩子們詩歌鑒賞對于我們提高語文學(xué)習(xí)成績的重要性,希望孩子們多背詩歌,多賞詩歌,愛上詩歌。其實(shí)這個(gè)環(huán)節(jié)筆者大多會(huì)讓學(xué)生親自創(chuàng)作詩歌。學(xué)生的作品盡管稚嫩,但很多時(shí)候卻也言之有文,甚至?xí)楷F(xiàn)出一些佳作。

  九讀詩歌,厚積薄發(fā)。本課最后用課件展示了林徽因懷念徐志摩的一首詩《你是人間四月天》,讓孩子們一起跟著音樂誦讀。并告訴孩子們,深情緬懷詩人的最好方式就是去閱讀他的作品,于是布置課后作業(yè):1.課后讀完徐志摩先生的散文《我所知道的康橋》和徐志摩先生其他的詩歌作品,閱讀新月派詩人聞一多、徐志摩、朱湘等人作品,再次感受三美:繪畫美、建筑美、音樂美,推薦作品:徐志摩《偶然》、聞一多《死水》、朱湘《采蓮曲》等;2.課后繼續(xù)搜集離別詩,在抄寫本上抄寫積累,不少于8句。

  筆者教學(xué)《再別康橋》時(shí)運(yùn)用了九讀法,除第七個(gè)環(huán)節(jié)——七讀詩歌,感受三美是一個(gè)針對《再別康橋》的特殊環(huán)節(jié)外,其余的環(huán)節(jié)均適用于其他各種詩體的教學(xué)。筆者一直將這種誦讀法運(yùn)用在自己的詩歌教學(xué)實(shí)踐中,取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果,今總結(jié)成文,以期與廣大語文教師共享。

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