二十一世紀將是人才的世紀，二十一世紀的人才必須具有較強的創造能力、學習能力、競爭能力、抗挫折能力和動手操作能力等為社會普遍關注的幾種能力。素質教育是以全面提高公民思想品德素質、科學文化素質、身體素質、心理素質、勞動技能素質和審美素質，培養能力、發展個性為目的教育。其“全面，一是提高所有學生的素質，即面向全體學生；一是提高學生各種素質水平，即德、智、體、美、勞全面發展。

我想從英語閱讀的目的及其特點入手，來談談我在平時教學實踐中滲透素質教育的幾點粗淺的做法與體會。英語閱讀教學是英語這門語言課程教學的重頭戲，我們應該切實側重加強英語閱讀教學。英語閱讀一般有三種主要目的：第一是為了學習英語語言基礎知識和運用英語語言知識進行交際；第二是為追求樂趣。英語閱讀教學最適宜滲透科學素質，如語言、思維、邏輯的知識和技能，以及科學理論，世界觀的教育。從追求樂趣這一目的來看，許多英語閱讀中如笑話、幽默、故事、名人傳記、文學名著等集藝術性、思想性、娛樂性于一身的材料寓倫理道德觀念自律精神、審美觀、藝術鑒賞力于文中，這類英文閱讀教學可以培養學生的道德素質和審美素質，使學生“追求真善美，抵制假丑惡。而從英語閱讀獲取信息的目的來看，獲取信息本身就是一種能力，這種能力是英語閱讀教學的主要目的之一，這也是各級英語測試的主要內容，也是學生應試應變素質的一個具體反映。

學好英語必須保證大量的閱讀實踐，以培養學生運用英語交際的能力。我們知道，英語閱讀具有幾個特點：首先，它能提供最大的實踐量；其次，它能利用最好的實踐環境；第三它能從實踐中取得最大的樂趣。只有進行擴大語言材料的輸入，增加語言實踐的英語閱讀，才能真正提高學生英語交際運用能力，因而在實踐教學中通過語言材料大容量輸入、信息量不斷擴大的英語閱讀，更能有效地滲透對學生的素質教育。我在近幾年的英語閱讀教學中就是如下做的：

一、加強對學生閱讀的指導，指導閱讀方法，讓學生主動閱讀，培養學習能力。

英語閱讀離不開教師的指導，但是由于英語閱讀詞匯量大，內容和題材廣泛，信息豐富，教師根本沒有精力去指導每個學生的閱讀，也無法指導每一篇英文閱讀。況且，學生的時間和精力比起只教一門英語的老師來說更為有限。怎么辦呢？對學生閱讀進行學法指導。從素質教育的實質上說，素質教育就是要積極創造和利用一切有利的外部條件，使受教育者能夠主動地將人類科學的、道德的、勞動等方面的文化成果內化為自身的較為全面的素質，使個人潛能發展呈現出一種生動活潑的態勢，也就是要讓全體學生都能在主動學習中得到生動活潑的較為全面的發展。所以，主動學習是關鍵，是主要手段。于是，在課堂上精選范文對學生進行泛讀四個基本方面的閱讀理解技巧和能力的指導。例如，在閱讀中準確獲得信息的能力，掃讀文章以獲得特定信息的能力，略讀文章以領會文章大意的能力，領會文章深層意義的能力，讓學生掌握這四種基本閱讀理解技能，還需給他們一個實踐的過程，那就是先布置給學生閱讀材料，讓他們靈活運用所學的閱讀方法或技能主動去閱讀，然后檢查、補充指導。逐步形成他們的閱讀理解能力。我在布置學生閱讀時，注意幫助學生選擇內容通俗、難易適度，生動有趣的材料或文章。只有選材精而有趣、有針對性，才能激發學生閱讀的興趣和欲望，讓學生主動閱讀。有時，學生會因看到絕妙的好文章而戀戀不舍，以至還想一味地找閱其他文章，想從中獲取最大成功的快感和無窮的樂趣。

閱讀是無止境的。解決好學生閱讀方法指導的問題，可以使學生由被動向主動轉變，有被“訓向愿“練轉變，使學生掌握閱讀的主動性，真正成為閱讀學習活動的主體，從而生動活潑地體現自我學習能力。我在英語閱讀教學中，培養了學生的學習能力，嘗到“教是為了不教的甜頭。

二、鞏固閱讀學法指導，因材施教因人而異提出要求，開展創造性全方位的閱讀教學。

（一）面向全體學生，限時閱讀，逐漸提高閱讀速度和理解準確度。

英語閱讀教學必須嚴格限時限速，這是歷來各種英語測試評估所要求的。英語閱讀教學對所有學生都必須提出限時訓練的要求，不論學生語言基礎扎實還是薄弱。但是，對英語語言素質不同的學生可有不同的速度要求。限時閱讀時，還要堅持課外抽查，課內快速檢查，在逐漸提高閱讀速度的同時還要提高學生理解準確度。[來源:學#科#網]

（二）因材施教，有針對性地側重某種能力或素質的培養。

同一年級一個班與另一個班學生整體素質不一樣，同一年級各個學生個體的素質也存在著相當大的差異。有的班級整體上比另一個班級紀律性更強更具有積極上進、開拓進取的精神，有的班級集體榮譽感、合作精神表現的很強烈，有競爭意識和能力，而有的班級有的學生合作能力不強，競爭意識較弱，抗挫折能力也差。若針對學生整體素質與個人素質參差不齊的情況，對癥開藥，我認為，選擇適當的閱讀材料，有意識有側重地滲透某種特定素質的教育不失為改觀薄弱素質環節的一劑良藥。

（三）開展創造性的全方位閱讀教學

憑借有限的英語閱讀材料，展開創造性的全方位閱讀教學。具體做法是：利用材料，設計命題；一材多用，一題多“變，作到舉一反三，觸類旁通，通過提高語言知識的復現率，來提高語用能力以及語用應變能力。

三、幫助學生分析閱讀理解試題題型，提高思維能力，加強能力測試，實現學生知識與能力的轉變。

素質教育與應試教育，但素質教育并不就是說不要考試。素質教育也要考試，素質教育的考試是培養適應促進社會發展的合格人才或高質量國民的一種手段。所以閱讀教學只有幫助學生分析閱讀理解的試題考查的內容及其所反映的題型，方可有效地提高學生思維能力及應試能力，實現學生知識與能力的轉變。[來源:學科網]

閱讀理解考查學生直接運用英語的能力，它具體考查綜合運用各種語言知識和閱讀技巧進行快速閱讀理解的能力；分析、推理、判斷、聯想能力；總結概括能力；支撐細節理解能力；常識判斷理解能力；詞義猜測能力。學生進行閱讀理解時，若能根據命題題干，確認題型，結合語境，結合語境，整體理解，則一般能按正確的思維邏輯作出較為正確的選擇，實現知識與能力的轉化。

英語閱讀是英語教師在語言實踐過程中實施素質教育的最佳途徑。英語也教學中素質教育滲透是一個很值得探討的全新課題。由于本人理論水平有限，對這個課題的實踐及操作未能作出詳盡的闡述，尚未形成體系，權作本人的幾點粗淺的做法和體會。文中不妥提法在所難免，懇請專家及同仁們指出，希望能共同研究。

二十一世紀將是人才的世紀，二十一世紀的人才必須具有較強的創造能力、學習能力、競爭能力、抗挫折能力和動手操作能力等為社會普遍關注的幾種能力。素質教育是以全面提高公民思想品德素質、科學文化素質、身體素質、心理素質、勞動技能素質和審美素質，培養能力、發展個性為目的教育。其“全面，一是提高所有學生的素質，即面向全體學生；一是提高學生各種素質水平，即德、智、體、美、勞全面發展。

我想從英語閱讀的目的及其特點入手，來談談我在平時教學實踐中滲透素質教育的幾點粗淺的做法與體會。英語閱讀教學是英語這門語言課程教學的重頭戲，我們應該切實側重加強英語閱讀教學。英語閱讀一般有三種主要目的：第一是為了學習英語語言基礎知識和運用英語語言知識進行交際；第二是為追求樂趣。英語閱讀教學最適宜滲透科學素質，如語言、思維、邏輯的知識和技能，以及科學理論，世界觀的教育。從追求樂趣這一目的來看，許多英語閱讀中如笑話、幽默、故事、名人傳記、文學名著等集藝術性、思想性、娛樂性于一身的材料寓倫理道德觀念自律精神、審美觀、藝術鑒賞力于文中，這類英文閱讀教學可以培養學生的道德素質和審美素質，使學生“追求真善美，抵制假丑惡。而從英語閱讀獲取信息的目的來看，獲取信息本身就是一種能力，這種能力是英語閱讀教學的主要目的之一，這也是各級英語測試的主要內容，也是學生應試應變素質的一個具體反映。

學好英語必須保證大量的閱讀實踐，以培養學生運用英語交際的能力。我們知道，英語閱讀具有幾個特點：首先，它能提供最大的實踐量；其次，它能利用最好的實踐環境；第三它能從實踐中取得最大的樂趣。只有進行擴大語言材料的輸入，增加語言實踐的英語閱讀，才能真正提高學生英語交際運用能力，因而在實踐教學中通過語言材料大容量輸入、信息量不斷擴大的英語閱讀，更能有效地滲透對學生的素質教育。我在近幾年的英語閱讀教學中就是如下做的：

一、加強對學生閱讀的指導，指導閱讀方法，讓學生主動閱讀，培養學習能力。

英語閱讀離不開教師的指導，但是由于英語閱讀詞匯量大，內容和題材廣泛，信息豐富，教師根本沒有精力去指導每個學生的閱讀，也無法指導每一篇英文閱讀。況且，學生的時間和精力比起只教一門英語的老師來說更為有限。怎么辦呢？對學生閱讀進行學法指導。從素質教育的實質上說，素質教育就是要積極創造和利用一切有利的外部條件，使受教育者能夠主動地將人類科學的、道德的、勞動等方面的文化成果內化為自身的較為全面的素質，使個人潛能發展呈現出一種生動活潑的態勢，也就是要讓全體學生都能在主動學習中得到生動活潑的較為全面的發展。所以，主動學習是關鍵，是主要手段。于是，在課堂上精選范文對學生進行泛讀四個基本方面的閱讀理解技巧和能力的指導。例如，在閱讀中準確獲得信息的能力，掃讀文章以獲得特定信息的能力，略讀文章以領會文章大意的能力，領會文章深層意義的能力，讓學生掌握這四種基本閱讀理解技能，還需給他們一個實踐的過程，那就是先布置給學生閱讀材料，讓他們靈活運用所學的閱讀方法或技能主動去閱讀，然后檢查、補充指導。逐步形成他們的閱讀理解能力。我在布置學生閱讀時，注意幫助學生選擇內容通俗、難易適度，生動有趣的材料或文章。只有選材精而有趣、有針對性，才能激發學生閱讀的興趣和欲望，讓學生主動閱讀。有時，學生會因看到絕妙的好文章而戀戀不舍，以至還想一味地找閱其他文章，想從中獲取最大成功的快感和無窮的樂趣。

閱讀是無止境的。解決好學生閱讀方法指導的問題，可以使學生由被動向主動轉變，有被“訓向愿“練轉變，使學生掌握閱讀的主動性，真正成為閱讀學習活動的主體，從而生動活潑地體現自我學習能力。我在英語閱讀教學中，培養了學生的學習能力，嘗到“教是為了不教的甜頭。

二、鞏固閱讀學法指導，因材施教因人而異提出要求，開展創造性全方位的閱讀教學。

（一）面向全體學生，限時閱讀，逐漸提高閱讀速度和理解準確度。

英語閱讀教學必須嚴格限時限速，這是歷來各種英語測試評估所要求的。英語閱讀教學對所有學生都必須提出限時訓練的要求，不論學生語言基礎扎實還是薄弱。但是，對英語語言素質不同的學生可有不同的速度要求。限時閱讀時，還要堅持課外抽查，課內快速檢查，在逐漸提高閱讀速度的同時還要提高學生理解準確度。[來源:學#科#網]

（二）因材施教，有針對性地側重某種能力或素質的培養。

同一年級一個班與另一個班學生整體素質不一樣，同一年級各個學生個體的素質也存在著相當大的差異。有的班級整體上比另一個班級紀律性更強更具有積極上進、開拓進取的精神，有的班級集體榮譽感、合作精神表現的很強烈，有競爭意識和能力，而有的班級有的學生合作能力不強，競爭意識較弱，抗挫折能力也差。若針對學生整體素質與個人素質參差不齊的情況，對癥開藥，我認為，選擇適當的閱讀材料，有意識有側重地滲透某種特定素質的教育不失為改觀薄弱素質環節的一劑良藥。

（三）開展創造性的全方位閱讀教學

憑借有限的英語閱讀材料，展開創造性的全方位閱讀教學。具體做法是：利用材料，設計命題；一材多用，一題多“變，作到舉一反三，觸類旁通，通過提高語言知識的復現率，來提高語用能力以及語用應變能力。

三、幫助學生分析閱讀理解試題題型，提高思維能力，加強能力測試，實現學生知識與能力的轉變。

素質教育與應試教育，但素質教育并不就是說不要考試。素質教育也要考試，素質教育的考試是培養適應促進社會發展的合格人才或高質量國民的一種手段。所以閱讀教學只有幫助學生分析閱讀理解的試題考查的內容及其所反映的題型，方可有效地提高學生思維能力及應試能力，實現學生知識與能力的轉變。[來源:學科網]

閱讀理解考查學生直接運用英語的能力，它具體考查綜合運用各種語言知識和閱讀技巧進行快速閱讀理解的能力；分析、推理、判斷、聯想能力；總結概括能力；支撐細節理解能力；常識判斷理解能力；詞義猜測能力。學生進行閱讀理解時，若能根據命題題干，確認題型，結合語境，結合語境，整體理解，則一般能按正確的思維邏輯作出較為正確的選擇，實現知識與能力的轉化。

英語閱讀是英語教師在語言實踐過程中實施素質教育的最佳途徑。英語也教學中素質教育滲透是一個很值得探討的全新課題。由于本人理論水平有限，對這個課題的實踐及操作未能作出詳盡的闡述，尚未形成體系，權作本人的幾點粗淺的做法和體會。文中不妥提法在所難免，懇請專家及同仁們指出，希望能共同研究。