前言

2022年4月21日，教育部頒布了《義務教育語文課程標準（2022年版）》。課程標準是國家對基礎教育課程的基本規(guī)范和質量要求，為教師的教學提供了根本的依據(jù)，是學校全面實施素質教育的前提。為使一線教師深刻理解2022版義務教育新課標的內(nèi)涵，近段時間線上連續(xù)推出了幾位教授的講座，聽完之后，我豁然開朗。

相較于2011版課標，2022版課標最大的變化是：強化了課程的育人導向，優(yōu)化了課程的內(nèi)容結構，研制了學業(yè)的質量標準，增強了指導性，加強了學段銜接。其課程內(nèi)容的變化是最大的亮點，下面我談談對它的理解：

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科學、先進的設置理念

義務教育語文課程結構遵循學生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，以生活為基礎，以語文實踐活動為主線，以學習主題為引領，以學習任務為載體，整合學習內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設計語文學習任務群。堅持以核心素養(yǎng)為綱，以語文實踐活動為主線，同時，加強義務教育的基礎性，提出以生活為基礎，強調語文課程與生活的聯(lián)系，更有利于學生在真實的生活情境中提高語文運用能力；提出以學習主題為引領，突出中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化等重大主題。

以學習主題統(tǒng)領選擇與組織學習內(nèi)容，更有利于統(tǒng)一語文課程的工具價值和人文價值，發(fā)揮語文課程的多重教育功能；提出以學習任務為載體，突出學習任務的載體功能，以真實情境中的學習任務統(tǒng)領學習內(nèi)容和學習方式，更有利于引領學生深度學習。

語文學習任務群也體現(xiàn)了教育改革的進步，體現(xiàn)了從重視“原子化知識”到重視核心素養(yǎng)的發(fā)展；體現(xiàn)了復雜思維思想。后現(xiàn)代課程論，體現(xiàn)了建構主義、對話理論、“真實情境中的深度學習”等新的理論，特別體現(xiàn)了語用學重視關聯(lián)性、情境、意義的特點。語言運用的思想，體現(xiàn)了面向行動的語言教學新理念。

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優(yōu)化了課程內(nèi)容結構

全新的組織與呈現(xiàn)形式

2011版義務教育課程內(nèi)容包括：語言積累與梳理、實用性閱讀與交流、文學閱讀與創(chuàng)意表達、思辨性閱讀與表達、整本書閱讀、跨學科學習。

2022版課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式為學習任務群形式：基礎型——語言文字積累與梳理 實用性閱讀與交流；發(fā)展型——文學閱讀與創(chuàng)意表達 思辨性閱讀與表達；拓展型——整本書閱讀 跨學科學習。六個學習任務群分為三個類別呈現(xiàn)于義務教育的四個學段中。每個任務群在不同的學段要求各不相同，但又相互關聯(lián)，要求逐步提高。對課程內(nèi)容做了適度整合，又體現(xiàn)了延續(xù)性。

重組課程內(nèi)容：語文學習任務群以學習任務統(tǒng)籌學科邏輯、學習邏輯、生活邏輯，選擇、組織和呈現(xiàn)課程內(nèi)容，改變了語文課程的文化構成和呈現(xiàn)方式，形成了新的完整的課程內(nèi)容體系。

重構教學單元：每個學習任務群都由若干同類的學習單元組成。學習單元以學習任務整合學習情境、學習內(nèi)容、學習方法、學習資源、學習評價等各種單元元素，重構了教學單元。

重建語文課堂：語文學習任務群引領語文教學改革，以學習任務統(tǒng)領課堂教學活動，再造課堂教學流程，建立新型師生關系，建立以學生的學習為中心的語文課堂。

從以閱讀為核心轉為任務統(tǒng)領

舊的課程依循文選型教材的特質，語文教學以閱讀為核心，把其他運用語言文字的實踐活動放到了輔助和附加的地位。2022版課程設計語文學習任務，圍繞特定學習主題，確定具有內(nèi)在邏輯關聯(lián)的語文實踐活動。語文學習任務群由相互關聯(lián)的系列學習任務組成，共同指向學生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實踐性、綜合性。

從線性推進的教學轉變?yōu)閷W習活動互動交融

六個學習任務群與義務教育階段語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)是多重對應關系，或者說是整體對應關系，每個學習任務群都指向核心素養(yǎng)的整體提升，同時各具特定的育人功能，整體推進與側重發(fā)展相結合。各學習任務群不是簡單的并列關系，而是相互交叉、滲透的，體現(xiàn)出語文課程內(nèi)容的綜合性。追求課程內(nèi)容、學生生活、語文實踐之間的融通。改變知識點、能力點的線性排列、逐點解析和逐項訓練。例如：傳統(tǒng)的語文教師習慣于用線性推進的方式開展教學，首先是識字寫字，然后解詞，然后分析段落大意，了解文章主題思想，分析文章寫作手法。傳統(tǒng)語文課堂就是這樣的流程。2022年新修訂的語文課程標準將改變這一現(xiàn)狀。四種學習活動（識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究）不再是線性的并列關系，而是相互交融相互推進的關系——從學生自主生發(fā)的學習愿望出發(fā)，調派各種學習資源去完成學習任務，這樣閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究、識字與寫字這四種語文實踐活動，就變成了一個互動交流的關系。

從引領指導型轉變?yōu)槿蝿镇寗有?/p>

任務驅動型是用任務的形式讓學生自己學習。

過去的教學是引領指導型， 比如教演講稿的寫法，按照以閱讀為中心的理念去教，其教學流程很可能是：閱讀一組演講稿→從這組演講稿中提煉寫作規(guī)則→按這個規(guī)則寫一篇演講稿。但是基于學習任務的教學流程就可能是：

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產(chǎn)生寫演講稿的愿望。但是演講稿該怎么寫？心里不甚清楚。

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自己去閱讀了一組演講稿，閱讀之后有了許多啟發(fā)。于是就寫了一篇。

03

寫完后跟名家演講一比對，發(fā)現(xiàn)自己的有許多不足，于是修改了自己寫的那一篇演講稿。

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引領教與學的改革

課程內(nèi)容的變化帶動教與學的變革。學習任務群具有真實的學習情境 、統(tǒng)整的學習主題、 典型的實踐活動等特點。

學習任務群在具體教學中呈現(xiàn)出來的特點是：在時間上，從“知識單元”向學習單元的轉型。不再以一個一個的課時為單位設計教學，而是先以單元為單位設計教學，再根據(jù)單元整體設計合理安排課時，把單元大任務統(tǒng)領和貫穿到學習實踐活動中，具體落實到每一堂課上去。

在空間上，課堂不再是封閉在課本上，而是加強了學生、課本內(nèi)容與生活之間的聯(lián)系，與學生的生活體驗、社會實踐相聯(lián)系，激活學生的生活經(jīng)驗，在真實的生活情境中，學習語言文字運用。課堂的空間得到拓展，語文課堂與社會生活緊密相連。

在學生方面，學生不再是被動接受和機械訓練，而是在做中學，是圍繞真實情境中的任務，綜合運用多種學習方法去識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究。學生在語言文字運用中學習語言文字運用，是主動積極地自主、合作、探究的學習，是創(chuàng)造性的學習、深度學習。

在教師方面，教師不再是居高臨下喋喋不休的講師，而是課程教學的設計師、組織者、引導者。設計切合學生實際的單元學習和評價活動，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生學習，平等地與學生交流和溝通，為學生的學習提供方法、資源技術等多方面的支持，及時解決教學中出現(xiàn)的問題。

學習任務群的設置使教學由碎片化的知識訓練、支離破碎的文本分析、寫作知識主導套路化、應試作文轉變?yōu)橐詫W生學習為中心的自主、合作、探究的語文課堂。

每堂課都是單元整體設計的一個部分，都是任務引領的連貫的學習流程中的一個環(huán)節(jié)。