【摘要】分層教學(xué)法指在學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、興趣愛(ài)好等存在明顯差異情況下，教師對(duì)其進(jìn)行分類，采取不同的方法進(jìn)行教學(xué)，讓每一層次的學(xué)生都能達(dá)到教師制定的教學(xué)目標(biāo)，得到能力的提升，并獲取一定成功體驗(yàn)，產(chǎn)生愉快的樂(lè)趣，進(jìn)而加強(qiáng)對(duì)教師的信任，增強(qiáng)師生之間的交流和溝通。

分層教學(xué)遵循的理論依據(jù)為因材施教和教育最優(yōu)化的原則，分層教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施，本文主要從學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)活動(dòng)分層、評(píng)價(jià)分層、作業(yè)分層等幾方面探究，分層教學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中要求教師從實(shí)際出發(fā)，考慮學(xué)生中存在的差異程度，有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生都得到最好的發(fā)展。當(dāng)然分層教學(xué)是一種先進(jìn)的教學(xué)理念，體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教學(xué)思想，目的是培養(yǎng)健康積極向上的祖國(guó)棟梁，所以在分層教學(xué)中應(yīng)遵循保密性原則，實(shí)效性原則。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)；分層教學(xué)；理論依據(jù)；課堂教學(xué)；遵循原則

前言：九年義務(wù)教育階段，由于學(xué)生基礎(chǔ)和個(gè)體身心發(fā)展的不同，學(xué)生的英語(yǔ)水平有很大的差異性，這種現(xiàn)象隨著七年級(jí)下學(xué)期知識(shí)難度的增加逐漸明顯，并愈發(fā)嚴(yán)重。如何從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，激發(fā)所有學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主參與，自我發(fā)展的意識(shí)，如何實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)下以人為本的教育理念， 教師可以嘗試使用分層教學(xué)法，用不同的標(biāo)準(zhǔn)去衡量每個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中體驗(yàn)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

一

分層教學(xué)法的介紹

（一）概念

分層教學(xué)法指在學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、興趣愛(ài)好等存在明顯差異情況下，教師對(duì)其進(jìn)行分類，采取不同的方法進(jìn)行教學(xué)，讓每一層次的學(xué)生都能達(dá)到教師制定的教學(xué)目標(biāo)，都能得到能力的提升，并獲取一定成功體驗(yàn)，產(chǎn)生愉快的樂(lè)趣，進(jìn)而加強(qiáng)對(duì)教師的信任，增強(qiáng)師生之間的交流和溝通。

（二）理論依據(jù)

分層教學(xué)遵循的理論依據(jù)為因材施教和教育最優(yōu)化的原則，其中因材施教早在千年以前，我國(guó)偉大教育學(xué)家孔子就提出來(lái)了，孔子認(rèn)為人與人之間存在差異性，教師在教學(xué)的過(guò)程中要充分考慮此差異，將學(xué)生自身情況考慮進(jìn)去，降低學(xué)生因?yàn)閭€(gè)體差異對(duì)學(xué)習(xí)造成的影響。與因材施教一樣，分層教學(xué)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓每名學(xué)生都獲得進(jìn)步。

另外，最優(yōu)化教育理論最早是由外國(guó)教育學(xué)家在上個(gè)世紀(jì)七十年代提出來(lái)的，指利用最少的時(shí)間，獲取最大的教學(xué)效果。教師在實(shí)踐教學(xué)中如果使用相同的教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生，必定有一部分學(xué)生跟不上教學(xué)節(jié)奏，有一部分學(xué)生感覺(jué)內(nèi)容簡(jiǎn)單，出現(xiàn)吃不飽現(xiàn)象。分層教學(xué)法的使用，將教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化，教師從每個(gè)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，制定不同的教學(xué)目標(biāo)和方法，最終在有限的課堂時(shí)間中，盡可能地使每名學(xué)生都能獲取知識(shí)點(diǎn)和能力，提升教學(xué)效果。

二

分層教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中

的方法探究

（一）學(xué)生分層

教師全面了解學(xué)生是實(shí)施教育的前提和關(guān)鍵。分層教學(xué)法把學(xué)生個(gè)體差異放在中心位置。 在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)，按學(xué)生的智力和情感因素可以將學(xué)生分為三類。

第一層：優(yōu)等生。智力優(yōu)秀，學(xué)習(xí)英語(yǔ)動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈者。

第二層：中等生。智力優(yōu)秀，學(xué)習(xí)英語(yǔ)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)烈者。

第三層：學(xué)困生。智力一般，學(xué)習(xí)英語(yǔ)動(dòng)機(jī)一般，甚至放棄。

教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)狀，采取不同的教學(xué)要求和方法進(jìn)行教學(xué)。

對(duì)學(xué)生分層后，教師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)分組，組內(nèi)學(xué)習(xí)同一內(nèi)容時(shí)，針對(duì)三類學(xué)生，教師提供學(xué)習(xí)方案、學(xué)習(xí)策略詳略不同:優(yōu)等生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找解決辦法，嘗試多種方法解答問(wèn)題；中等生只給問(wèn)題，自己尋找方法、答案；學(xué)困生給問(wèn)題、給解決方法，嘗試找到答案。

中等生、學(xué)困生有老師提供的學(xué)習(xí)方案，可能某種程度上可以給優(yōu)等生提供思路，讓中等生、學(xué)困生感受到自己價(jià)值，從而找到自信，逐漸對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

同時(shí)在課堂中這些小組成員互相幫助，其中高層次的學(xué)生在此起帶頭的作用，通過(guò)課中和課間的交流溝通，帶動(dòng)中等生參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力，同時(shí)增強(qiáng)低層次學(xué)生的思維；

再通過(guò)作業(yè)、單詞、文本背誦等形式，讓小組中的學(xué)生的英語(yǔ)能力都有所提升。當(dāng)然此種小組合作學(xué)習(xí)形式，需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，進(jìn)行隨時(shí)調(diào)整，達(dá)到每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最優(yōu)化。利用小組合力增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，將分層的優(yōu)勢(shì)充分表達(dá)出來(lái)，有助于學(xué)生能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)其積極探究，在小組合作過(guò)程中，形成良好的合作意識(shí)，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

（二）教學(xué)目標(biāo)分層

教學(xué)目標(biāo)分層是實(shí)施分層教學(xué)的保證。新課標(biāo)要求以人為本，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，首先就要考慮讓每名學(xué)生都得到良好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，都能獲得新知識(shí)，能給予學(xué)生學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)，從而激發(fā)每一位學(xué)生更主動(dòng)的投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。因此教師在教學(xué)實(shí)踐中要根據(jù)不同層次學(xué)生的情況，制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

如對(duì)于高層次學(xué)生，要讓他們?cè)谑煜そ滩牡幕A(chǔ)上自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題，尋找解決辦法，嘗試多種方法解答問(wèn)題；

針對(duì)中等生，只要求其熟練教材內(nèi)容，增強(qiáng)相應(yīng)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力；

低層次學(xué)生，要求其跟隨老師進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，主動(dòng)配合教師完成教學(xué)內(nèi)容，在與老師的互動(dòng)中感受到老師對(duì)自己的重視，對(duì)自己的關(guān)愛(ài)，提高其學(xué)習(xí)自信心，使其對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

（三）教學(xué)活動(dòng)分層

教學(xué)活動(dòng)分層是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。學(xué)生是課堂的主體，針對(duì)不同層次的學(xué)生教師有必要采用不同的教學(xué)方法，從而讓不同英語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生都能夠達(dá)到英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。分層教學(xué)可以讓每位學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展，讓每位學(xué)生都有自己的目標(biāo)，都可以積極的融入課堂。

在教學(xué)實(shí)踐中，優(yōu)等生，智力優(yōu)秀，學(xué)習(xí)英語(yǔ)動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈，教學(xué)中為其創(chuàng)造獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)的空間，讓他們有充足的自我發(fā)展機(jī)會(huì)，促進(jìn)他們英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，例如詞匯和短語(yǔ)的學(xué)習(xí)，不僅要求他們會(huì)讀，會(huì)寫(xiě)，更要求優(yōu)等生能熟練運(yùn)用到各種情境中，如口語(yǔ)表達(dá)和英語(yǔ)寫(xiě)作中。對(duì)于中等生給他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的技巧點(diǎn)撥，識(shí)記這些詞匯和短語(yǔ)，針對(duì)運(yùn)用，可以在后期的學(xué)習(xí)中慢慢滲透提升。對(duì)于學(xué)困生給他們降低難度，只需要跟隨學(xué)習(xí)即可。

（四）評(píng)價(jià)分層

評(píng)價(jià)分層是促進(jìn)教學(xué)和學(xué)生發(fā)展的有效手段。教學(xué)中堅(jiān)持以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，既要關(guān)注結(jié)果，又要關(guān)注過(guò)程，鼓勵(lì)每一位學(xué)生積極互動(dòng)成為各類評(píng)價(jià)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、參與者和合作者，例如在作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)，引導(dǎo)組內(nèi)成員制定作業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)困生只要能說(shuō)出字跡工整這一條，老師即可采納表?yè)P(yáng)。

課后鼓勵(lì)每一位學(xué)生積極完成作業(yè)，同樣的作業(yè)采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不同層次的學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)方法，只要學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有進(jìn)步就給予表?yè)P(yáng)，在表?yè)P(yáng)冊(cè)上做標(biāo)記，讓每位同學(xué)每天看到自己的進(jìn)步，每天超越自己一點(diǎn)點(diǎn)，讓他們都有體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)和喜悅。通過(guò)全方位的評(píng)價(jià)，真正實(shí)施不同層次的教學(xué)目標(biāo)，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（五）作業(yè)分層

作業(yè)分層可以有效將課后作業(yè)和課堂教學(xué)融合，有效落實(shí)課后的復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)工作。教師根據(jù)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生設(shè)置分層作業(yè)，讓高中低層次的學(xué)生都能完成相關(guān)作業(yè)，加強(qiáng)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的記憶和掌握，提升學(xué)生使用英語(yǔ)的能力。

因此教師要結(jié)合學(xué)生層次的不同，布置不同的作業(yè)，進(jìn)行差異化引導(dǎo)，讓不同層次的學(xué)生結(jié)合自身特點(diǎn)和需求，進(jìn)行相應(yīng)題目的練習(xí)，如單詞聽(tīng)寫(xiě)，高中層次的同學(xué)不僅要求其會(huì)寫(xiě)，還要求會(huì)詞性轉(zhuǎn)換，會(huì)簡(jiǎn)單運(yùn)用。對(duì)于低層次的應(yīng)降低難度，縮小范圍，適當(dāng)延長(zhǎng)過(guò)關(guān)時(shí)間。再如句型、語(yǔ)段背誦任務(wù)也需要分層，分層次規(guī)定每個(gè)人的背誦范圍，讓每個(gè)學(xué)生都有與其能力相匹配的背誦任務(wù)，對(duì)超額完成背誦任務(wù)的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生背誦英語(yǔ)的積極性，同時(shí)激勵(lì)學(xué)生不斷突破自己，挑戰(zhàn)自己。

三

分層教學(xué)法在課堂教學(xué)實(shí)施時(shí)的

兩個(gè)原則

（一）保密性原則

具體實(shí)施措施不能在學(xué)生中公開(kāi)化，不能同一層次學(xué)生坐在一起，這樣會(huì)給學(xué)生貼上標(biāo)簽，對(duì)部分學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面影響，尤其是學(xué)困生，很容易讓他們產(chǎn)生自卑心理，可能會(huì)打消他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，甚至?xí)绊懙剿麄冃睦斫】蛋l(fā)育。

（二）實(shí)效性原則

分層教學(xué)不能流于形式。分層教學(xué)要在英語(yǔ)課堂教學(xué)中真正體現(xiàn)，只有在教學(xué)中日復(fù)一日地堅(jiān)持，才能使各個(gè)層次的學(xué)生都得到充分鍛煉，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，讓學(xué)生做到我要學(xué)，我想學(xué)，成為真正的學(xué)習(xí)的主人。

分層教學(xué)是一種先進(jìn)的教學(xué)理念，體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的教學(xué)思想，在英語(yǔ)課堂上運(yùn)用分層教學(xué)法有效實(shí)用，不管是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，還是用來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，它都是一個(gè)良好的教學(xué)方法。但它不是一朝一夕能夠?qū)崿F(xiàn)的，需要教師在教學(xué)中充分分析教材，仔細(xì)分析學(xué)生，腳踏實(shí)地記錄好每一堂課，才能有效實(shí)現(xiàn)以人為本的教育理念，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

1.盧炳軍、于鶴 試論分層教學(xué)中的實(shí)施策略及方法[期刊論文]-讀寫(xiě)算（教育教學(xué)研究）2015（11）

2. 初中英語(yǔ)教學(xué)之分層教學(xué)法--思源學(xué)校張芳老師

3.《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）

作者 | 雷翠萍

原標(biāo)題 | 初中英語(yǔ)課堂分層教學(xué)的方法探究

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